陳智力

摘要：在現(xiàn)代教育教學過程中，很多新型教學模式得到了有效應用，思維導圖作為簡單、使用的思維圖形工具，將圖片、文字進行了融合，直觀展現(xiàn)主題關系，并將主題關鍵詞、圖像和顏色進行有效連接。在高中生物教學中，教師應注重思維導圖的應用，系統(tǒng)整合零散的知識點，為學生的預習、課堂學習和課后復習進行指導，構建完善的生物知識體系，促進生物教學活動的有序開展，文章重點針對思維導圖在高中生物課堂教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：思維導圖;高中生物課堂教學;應用中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-081

在新課程教學改革持續(xù)推進的過程中，各個時期的課程也發(fā)生了很大改革，教師不僅要向?qū)W生講解基本的理論知識，還需要強化學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生的全面發(fā)展。在高中生物課堂教學過程中，教師應樹立以生為本教育理念，引進思維導圖教學模式，改善傳統(tǒng)教學模式的不足，使學生在掌握生物知識的基礎上，提高生物學科素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供支持。因此，思維導圖作為一種新型教學方法，在高中生物課堂教學中具有重要作用。

一、運用思維導圖構建知識結構

在平時的生物教學中，往往會在課堂教學中預習相關知識，并結合學生掌握的知識解決生活問題。在高中生物預習階段，教師應注意思維導圖的正確應用，保證生物課堂教學活動的多樣性，有效解決教學的重難點內(nèi)容，從而構建完善的知識結構。因此，在高中生物教學中，為了使學生深刻理解和記憶相關知識點，教師應引導學生提前做好預習工作，并有針對性地記錄知識點，不斷完善學生的知識儲備，使學生更好地理解、掌握生物知識要點。

例如，在“人類遺傳病的主要類型”教學過程中，為了使學生更好地學習新知識，教師可以提前設計染色體異常遺傳病、多基因遺傳病等內(nèi)容，將其構成思維導圖。在設計思維導圖的過程中，教師應針對學生的學習情況進行，將學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為教學目標，提高生物教學的整體質(zhì)量。另外，教師應引導學生正確使用思維導圖方式，通過這種方式記錄知識點，有效減少學生記錄筆記的時間，使學生不斷鞏固自身的生物知識，提高學生的創(chuàng)造思維，將抽象、不易理解的生物知識轉變成具體、形象化的內(nèi)容，有效提高學生的生物核心素養(yǎng)。

二、運用思維導圖提高學生認知

在新時期教育行業(yè)的發(fā)展中，教育部門針對高中生物教學方式進行了明確規(guī)定，教學活動必須滿足三維目標要求，具體是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，通過將其進行融合，不斷拓展學生的知識面。因此，在高中生物教學中，教師既要向?qū)W生講解基礎理論知識，還要引導學生掌握更多學習技巧，關注學生的情感態(tài)度、價值觀念的塑造。在應用思維導圖教學過程中，應將學生為中心的思維導圖作為教學重點，使學生更好地消化教師講解的生物知識，為學生以后的學習提供基礎保障。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)”教學過程中，教師應將生態(tài)系統(tǒng)相關的物理信息、化學信息和行為信息等內(nèi)容，轉變成學生易于理解的思維導圖，通過思維導圖方式將其分成不同的分支，并針對其中的重點內(nèi)容進行標記，要求學生明確其中的重點內(nèi)容，將其作為學生后期學習的工具，不斷提高學生的學習效率和質(zhì)量。除此之外，高中生物教師在應用思維導圖教學過程中，需要引導學生梳理生物知識點，隨后要求學生在課余時間通過思維導圖進行自主復習，使學生對生物知識產(chǎn)生正確的認知，從而構建學生自身的知識框架結構，促使學生積極參與教學實踐中，提高生物教學的整體效果。

三、運用思維導圖完善知識體系

在高中生物教學中，涉及很多復雜的知識點，學生在學習過程中極易出現(xiàn)記憶效果不佳的問題，直接影響著教學的整體質(zhì)量。因此，在高中生物課堂教學中，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容通過思維導圖方式，幫助學生構建完善的知識網(wǎng)絡，使學生在思維導圖引導下，將不同的生物知識點進行有效連接，為學生更好地學習生物知識提供支持。同時，教師應明確教學的核心內(nèi)容，將其作為思維導圖的關鍵詞，引導學生根據(jù)教學內(nèi)容提出次級知識點，通過生動形象的線條和關鍵詞進行連接，教師還要引導學生將次級知識點作為核心，不斷拓展和延伸生物知識，最終將整體教學內(nèi)容連接起來，構建完善、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

例如，在“群落”章節(jié)教學過程中，教師可以將上一章節(jié)種群的內(nèi)容作為第一思維引導標識，隨后延伸出新的知識點，引導學生自主學習新的生物學知識點，并通過章節(jié)思維導圖的學習，將其作為導向，由學生自主完成簡單知識點。另外，在高中生物教學實踐中，為了明確教學中的重難點內(nèi)容，教師應給予學生適當?shù)膸椭鸵龑?，指導學生通過特殊標記標注章節(jié)的重難點內(nèi)容，使學生結合思維導圖對新的知識點有形象的感知，更好地學習和理解重難點知識，為學生以后的學習和發(fā)展提供保障。

綜上所述，在現(xiàn)代教育教學工作中，很多新型教學模式得到了有效應用，思維導圖作為一種教學工具，其在高中生物課堂教學中的應用具有重要意義，既能夠改變傳統(tǒng)教學的不足，又可以幫助學生直觀地學習生物知識，提高學生的學習效果。因此，在高中生物課堂教學中，教師應注重思維導圖在教學全過程的應用，不斷完善學生自身的知識結構，并指導學生做好筆記，自主進行課后復習，使學生積極參與生物課堂中，提高課堂教學的整體質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉霞.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016，000（026）：112.

[2]鄒建娟.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].基礎教育論壇：綜合版，2018，000（040）：7，16.

浙江省永嘉中學