鄭全

摘要：運(yùn)算能力一直以來(lái)是數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的一項(xiàng)基本能力，也是近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而理想與現(xiàn)實(shí)的差距總是很大，在學(xué)生的平時(shí)練習(xí)、調(diào)研檢測(cè)或是考試當(dāng)中，計(jì)算往往成為學(xué)生出錯(cuò)率最高的一項(xiàng)。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析及解決策略的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算錯(cuò)誤;問(wèn)題解決;教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-058

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于計(jì)算，如何減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。本文中重點(diǎn)分析了小學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的一些典型緣由，并對(duì)教師在數(shù)學(xué)課堂中合理的開(kāi)展小學(xué)生計(jì)算教學(xué)提出了相應(yīng)的解決辦法和策略，希望能為讀者帶來(lái)一些幫助。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解題犯錯(cuò)的具體成因

（一）缺乏動(dòng)手能力，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤

小學(xué)教育可以說(shuō)是人生的起點(diǎn)，在最開(kāi)始的時(shí)候讓學(xué)生養(yǎng)成健全的數(shù)學(xué)思維非常重要。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，活潑好動(dòng)，但是因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)，沒(méi)有動(dòng)手意識(shí)，尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，容易受到課堂的束縛，形成只聽(tīng)講不動(dòng)手，只學(xué)不做的不良習(xí)慣。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生想象力，讓數(shù)學(xué)的智慧之花在兒童的指尖開(kāi)放。對(duì)于計(jì)算問(wèn)題，需要大量的動(dòng)手練習(xí)才能減少錯(cuò)誤出現(xiàn)。例如，小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，物體本身就已經(jīng)引起了學(xué)生很大的興趣，所以教師要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，以此來(lái)切入引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。對(duì)于幾何圖形的學(xué)習(xí)，小學(xué)生思維方式比較簡(jiǎn)單，還處于對(duì)事物感性的認(rèn)識(shí)上，所以學(xué)生只需要認(rèn)識(shí)到圖形的形狀和特點(diǎn)就可以。比如說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生組裝教學(xué)工具，先是自己初步探索，然后教師給學(xué)生拋出問(wèn)題，然后在課上解決。也可以把物體圖形和實(shí)際生活中的物品聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手畫(huà)出自己的日用品或玩具等等。由于小學(xué)生的繪畫(huà)水平比較低，也就只能畫(huà)出物品的大致形狀，這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師就可以針對(duì)學(xué)生“繪畫(huà)”的共同點(diǎn)，進(jìn)行圖形的教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)到常見(jiàn)常用的基本數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤很大程度上和學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，比如說(shuō)，沒(méi)有良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，不能集中注意力聽(tīng)講課程，導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)匱乏，出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。小學(xué)生雖然性格特點(diǎn)比較活潑，但是學(xué)生的主要任務(wù)還是應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)和計(jì)算技能的學(xué)生能專(zhuān)注聆聽(tīng)是學(xué)習(xí)的必要前提。教師一定要把學(xué)生的注意力牢牢抓住到課堂上邊，“強(qiáng)迫”學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程是需要專(zhuān)注和心無(wú)旁騖的一項(xiàng)工程，需要學(xué)生從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。比如：在教學(xué)“幾”和“第幾”時(shí)，要讓學(xué)生明白它們之間的不同含義。老師可以設(shè)問(wèn)：小明的座位在第幾排？他的前面有幾個(gè)人？數(shù)一數(shù)教室里一共有幾個(gè)人？第三排第二位同學(xué)是哪一位？類(lèi)似于這樣的問(wèn)題，就可以增加學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，減少計(jì)算錯(cuò)誤出現(xiàn)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生善于記課堂筆記，定期系統(tǒng)的整理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)深入理解。這樣在解題計(jì)算過(guò)程中，就能做到對(duì)解題步驟和計(jì)算知識(shí)手到擒來(lái)，靈活運(yùn)用，舉一反三，多角度地切入，減少計(jì)算問(wèn)題的出現(xiàn)，形成熟練地應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解題糾錯(cuò)方法的實(shí)踐應(yīng)用

（一）訂正計(jì)算錯(cuò)誤，形成錯(cuò)誤認(rèn)知

計(jì)算錯(cuò)誤訂正是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不會(huì)教給學(xué)生的，這就不容易讓學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的有效認(rèn)知。為了解決這一問(wèn)題，教師要深入為學(xué)生灌輸計(jì)算錯(cuò)誤訂正理念，幫助他們形成有效錯(cuò)誤認(rèn)知。如果深度來(lái)探討，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中容易在腦海中形成錯(cuò)誤記憶，這導(dǎo)致他們始終無(wú)法擁有良好、正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生腦海中會(huì)形成某些錯(cuò)誤信息結(jié)果，這些錯(cuò)誤結(jié)果如果不能及時(shí)處理就會(huì)為學(xué)生釀成大錯(cuò)，對(duì)學(xué)生選好數(shù)學(xué)會(huì)起到嚴(yán)重的抑制作用，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)負(fù)面影響也會(huì)相當(dāng)大。在幫助學(xué)生訂正計(jì)算錯(cuò)誤，形成正確錯(cuò)誤認(rèn)知結(jié)論過(guò)程中，應(yīng)該特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解意識(shí)灌輸，讓學(xué)生在正確學(xué)習(xí)行為下做好自我調(diào)整，如此可將數(shù)學(xué)解題糾錯(cuò)效果發(fā)揮到最大化。

（二）構(gòu)建“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)記錄本”，經(jīng)常看到錯(cuò)誤內(nèi)容

小學(xué)生記憶力強(qiáng)，但是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以教師需要為他們創(chuàng)建一個(gè)的學(xué)習(xí)體系，那就是“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)記錄本”。讓學(xué)生對(duì)平時(shí)練習(xí)、作業(yè)、考試中的錯(cuò)題進(jìn)行摘抄記錄，記錄好題目、錯(cuò)誤原因、糾錯(cuò)方法與記錄時(shí)間，讓糾錯(cuò)記錄本發(fā)揮講解輔導(dǎo)功能。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建這一數(shù)學(xué)糾錯(cuò)記錄本，不斷豐富他們的計(jì)算解題糾錯(cuò)路徑，讓他們邊學(xué)習(xí)、邊積累錯(cuò)誤內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己犯錯(cuò)原因。而教師則負(fù)責(zé)定期檢查學(xué)生的糾錯(cuò)記錄本，然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)平時(shí)學(xué)習(xí)犯的錯(cuò)誤少，誰(shuí)的糾錯(cuò)能力提高更快，為學(xué)生定期整理、歸納糾錯(cuò)記錄本內(nèi)容。究其根本，教師還是希望學(xué)生能經(jīng)?？吹阶约涸?jīng)犯下的錯(cuò)誤內(nèi)容，并通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)督促學(xué)生完善自我，不斷提醒自己不要再犯錯(cuò)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生計(jì)算能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引進(jìn)有著諸多的挑戰(zhàn)，其中存在的問(wèn)題還需要得到進(jìn)一步的探討解決。學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力不是短時(shí)間就能培養(yǎng)出來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上由課堂教學(xué)模式?jīng)Q定，解決學(xué)生各種計(jì)算問(wèn)題也是一個(gè)攻堅(jiān)克難的過(guò)程。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算水平得到提升。

參考文獻(xiàn)

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