張玉瑤

摘要：隨著新課程改革的全面推廣，新時期的歷史教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，這就要求教師思考如何在開展歷史教學(xué)時更先進的使用歷史地圖。中學(xué)歷史課本的學(xué)習(xí)離不開歷史地圖，歷史地圖是中學(xué)歷史教學(xué)中必不可少的部分，對于中學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)歷史必不可少的教學(xué)資源。教師運用歷史地圖進行教學(xué)，可以培養(yǎng)中學(xué)生們的時空觀念，從而能夠掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。本文主要探討如何在中歷史教學(xué)中對歷史地圖有效運用。

關(guān)鍵詞：中學(xué);歷史;地圖;運用

研究人類歷史的發(fā)展變化離不開歷史地圖，歷史教師必須要加強歷史地圖在歷史教學(xué)中的滲透力度。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)一些歷史知識時比較困難，不能夠理解課本上的歷史內(nèi)容，也不能夠直觀的感受歷史情境，所以教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生參照著形象直觀的歷史地圖去學(xué)習(xí)歷史，與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)仔細鉆研如何才能在歷史教學(xué)中最大限度的發(fā)揮歷史地圖的作用。教師在歷史課堂中可以通過以下幾個方面綜合運用歷史地圖進行教學(xué)。

一、歷史地圖與文本內(nèi)容結(jié)合，圖文互相補充

歷史地圖相比較于課本上的文字內(nèi)容更能夠形象的反映人類在某個歷史時期所發(fā)生的一定事態(tài)的空間分布情況，并且能夠?qū)τ谡n本文字教材內(nèi)容起到一定的補充作用，便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》第一目當(dāng)中，為了讓學(xué)生理解“宋朝時期對于傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟結(jié)構(gòu)有一定突破”這句話的意思，教師就可以結(jié)合《宋代農(nóng)作物產(chǎn)區(qū)分布圖》來進行講解，從圖中所描繪的兩宋時期的長江中下游、東南和兩廣地區(qū)的農(nóng)作物基本可以一年兩熟，并且間種水稻和小麥，這可以直觀的反映出一年兩熟的稻麥復(fù)種制在南方已經(jīng)相當(dāng)普及，這種耕作制度提高了土地利用率，提高了糧食產(chǎn)量，從而可以有多余土地和勞動力，從事非糧食作物的生產(chǎn)經(jīng)營。從地圖中也可以看出當(dāng)時許多地區(qū)已經(jīng)種植經(jīng)濟作物，教師引導(dǎo)學(xué)生理解種植經(jīng)濟作物就有利于農(nóng)業(yè)商品化，從而突破了以一家一戶為單位、男耕女織、自給自足的傳統(tǒng)自然經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。由此我們可以看出，在歷史教學(xué)時，運用歷史地圖，并將其與課本教材文字內(nèi)容相結(jié)合，更有利于學(xué)生理解比較深奧的歷史內(nèi)容。

二、多時期歷史地圖對比，培養(yǎng)分析能力

教師在課堂上可以針對某一課內(nèi)容，找出不同時期的歷史地圖，讓學(xué)生們自主分析對比，從而清晰明了的得出某一問題的答案，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力，與此同時，這也可以使得教師所要教的內(nèi)容更加具有說服力。如在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》時，首先在學(xué)習(xí)第一目農(nóng)業(yè)的發(fā)展的時候，教師可以向?qū)W生出示《西漢人口分布圖》、《唐朝人口分布圖》、《宋朝人口分布圖》，并讓學(xué)生們根據(jù)三幅圖來思考南方農(nóng)業(yè)發(fā)展速度超過北方的原因，學(xué)生觀察地圖可以得出經(jīng)濟原因：漢朝到兩宋時期北方人口逐漸南遷，帶來了勞動力和先進的生產(chǎn)技術(shù)，這使得南方經(jīng)濟迅速發(fā)展并逐漸超過北方。在學(xué)習(xí)第二目商業(yè)的繁榮的時候教師可以向?qū)W生出示《唐朝長安城平面圖》和《北宋東京城分布圖》兩幅地圖，讓學(xué)生思考：兩幅圖在城市布局上有何不同？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，唐長安城布局規(guī)劃整齊劃一，有西市和東市，“坊”“市”分開，有嚴格的界限，唐長安城的市有固定的位置;而北宋東京城已經(jīng)打破“坊”“市”的界限，到處可以開設(shè)商鋪，分散于街巷，出現(xiàn)街市、草市，這由此表明宋朝時期的市已經(jīng)打破空間限制。教師通過出示多幅歷史地圖，讓學(xué)生進行比較可以提高學(xué)生們的分析能力，學(xué)生們可以親自參與到歷史地圖中去探究歷史，這就使得學(xué)生們的參與感大大增強，從而大大提高他們們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、運用多媒體技術(shù)，讓歷史地圖“動”起來

當(dāng)今社會，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域中越來越廣泛的使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，這也為歷史教師在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)設(shè)計歷史地圖提供了很大的有利條件。利用多媒體設(shè)計的歷史地圖大大增加了歷史的形象性，為學(xué)生的提供了一個立體的歷史學(xué)習(xí)空間，很大程度上可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)想象力。如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，就可以利用《中英鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》來給同學(xué)們講解鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過。上課前，教師把這幅地圖制成動畫地圖。當(dāng)在課堂上講解時，教師要求學(xué)生讀在多媒體上展示的歷史地圖的圖例，教師在講解課本內(nèi)容的同時，輔助以自己設(shè)計的動畫地圖，用紫色的線表示1840年6月到1841年6月的英軍入侵路線圖，用紅色的線表示1841年8月到1842年8月的英軍入侵路線，用一把火炬表示民眾抗英地點，用一把旗幟表示清軍主要抗英地點;在講到鴉片戰(zhàn)爭主要領(lǐng)導(dǎo)者的時候，也可以用動畫的形式進行展示林則徐的主要生平事跡。運用多媒體歷史地圖，讓歷史地圖“動”起來，用新技術(shù)貫徹歷史地圖思維，不僅是對傳統(tǒng)歷史地圖的新發(fā)展，而且可以再現(xiàn)歷史上真實的戰(zhàn)爭場面，讓學(xué)生在真實戰(zhàn)爭的進程中體味戰(zhàn)爭的殘酷以及戰(zhàn)爭后面的內(nèi)容，從而將戰(zhàn)爭史講活、講透徹，便于學(xué)生真正理解歷史知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的旅程更加生動有趣，妙不可言。

綜上所述，歷史地圖在歷史教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用，歷史地圖是教師和學(xué)生不可忽略的一大學(xué)習(xí)歷史的工具，無論是從識記、匯總、理解的角度，還是從整理、融匯、新知的角度，都能夠很好地還原歷史真實現(xiàn)象。教師在中學(xué)歷史教學(xué)中運用歷史地圖進行教學(xué)，是貫徹落實了新課程改革的要求，也符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。歷史地圖使得學(xué)生們在進行歷史學(xué)習(xí)的時候，跨越了時間的跨度，真實的感受歷史，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，這也大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生們的歷史分析能力以及歷史思維能力，也使得教師們的課堂教學(xué)效率得到了很大的提高，所以，教師們在今后歷史教學(xué)中要注重運用歷史地圖。