王樹玲

摘要：小學數(shù)學是一門基礎的課程，具有基礎和廣泛的功能，對培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和提高其在生活中應用數(shù)學知識的能力具有巨大影響。在小學階段，小學生普遍覺得數(shù)學比較陌生，認為數(shù)學復雜、抽象，不好理解，并不能很好地學習數(shù)學課程。再加上小學生年齡和天性的限制，貪玩好動，課堂上不能集中注意力學習數(shù)學。因此，小學數(shù)學教師必須要提高數(shù)學課堂的趣味性，提高學生學習數(shù)學的積極性和熱情，從而提高數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;趣味性教學;策略

小學階段的數(shù)學教學課堂存在問題。部分數(shù)學教師依舊運用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，一味關注課堂教了多少知識給學生，沒有注重對學生學習能力的培養(yǎng)，學生始終被動地接受知識的灌輸，因而影響了教學的整體質量。學生沒有學習數(shù)學的興趣，也沒有想要參與數(shù)學學習的主動性，這必然會降低學生學習的質量和效率。新的教學規(guī)格提示在數(shù)學的發(fā)展過程中，唯有創(chuàng)新教學模式才能有效提高數(shù)學教學的質量，但是在具體的教學課堂，教學模式轉變不是很順利，新的教育理念運用也不到位，因此數(shù)學課堂可能會出現(xiàn)僵化。學生無法合理、有效的安排自己的學習時間，從而影響數(shù)學教學的整體質量。

（一）構建趣味性的教學方式

小學生的思維方式和學習能力還比較弱，在一定程度上來說沒有系統(tǒng)性，因此，在學習的過程當中就會感覺比較困難，受阻礙較大。因此要求教師在教學的課堂中融入趣味性的教學方式，還有注意留心學生的接受程度和學習狀況，留意學生的學習環(huán)境和現(xiàn)實的生活情況，對學生進行全方位的分析，有針對性的開展趣味性教學。教師在引趣味性教學方式進入小學教學當中時，要充分利用他們的好奇心和興趣，通過提問題激發(fā)學生自身的潛能性，讓學生進行學習和探究，從而提高學生的學習能力。教師轉變教學方式是新課標的要求，而且還要求教師首先要構建具有趣味性的教學環(huán)境。這樣做的目的不僅僅是為了提高學生的自主學習的能力，還有效激發(fā)了學生對數(shù)學學習的積極態(tài)度。

（二）采用多樣的方式引導學生

數(shù)學課程當中有一個理念，就是問題比答案更重要嗎，過程比結果更精彩。因此，在數(shù)學的學習中，教師要引導學生注重解決問題的過程，培養(yǎng)學生的動手能力，這樣不僅能夠提高學生的思維能力，學生還能學會將問題形象化的能力，從而更好地運用學到的知識解決實際生活中的問題。[1]而且，教師在教給學生學習知識之后，必須要給學生留下自我發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力。教師在進行合作探究的教學過程中，還能用趣味性的手段讓課堂充滿魅力，更利于讓學生養(yǎng)成自主學習和合作交流的能力。

（三）利用小組合作

在數(shù)學學習中有很多知識是比較抽象的，因此教師就必須要選擇合適的教學方法，比如可以將學生進行分組，在小組學習中學習數(shù)學知識，為以后學習高難度的數(shù)學知識奠定堅實的基礎[4]。在小學數(shù)學的教學當中應用小組合作的模式，組內的每個學生都能充分發(fā)揮作用，比如在學習多邊形知識的時候，就可以讓每個同學掌握多邊形的相關知識，自主進行探究，之后讓大家狙擊在一塊一起討論，每個學生就能了解到更多的知識，學生就在和合作當中，輕輕松松學到了對應的知識。

（四）注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學當中包含有邏輯思維的知識，因此學生通過在數(shù)學課堂的學習就可以獲得思維能力的基本提高。例如，學生可以學習到數(shù)形結合和類比的思想方式。學生學會數(shù)學思維就可以運用數(shù)學能力解決生活中的問題，這也是素質教育對當前小學生發(fā)展的基本要求。引入趣味性教學模式進入課堂時，不能忽略學生對知識的獲取，一味注重趣味性。趣味性教學的重點在于培養(yǎng)學生進行獨立思考。所以，教師在教導學生學習數(shù)學時，要注重培養(yǎng)學生的學習能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力，注重能力的結合，綜合性提高。比如，教師可以用生活中的圖形、玩具將抽象的數(shù)學知識表現(xiàn)出來。教師開展趣味性教學必須要圍繞教學的目標，這也是具有價值的教學創(chuàng)新

（五）設計具有趣味性的課后作業(yè)

學生對知識的掌握程度和學習狀況可以通過對作業(yè)的完成程度表現(xiàn)出來。數(shù)學作業(yè)是小學數(shù)學課程中的重要組成部分。為了提高學生完成數(shù)學作業(yè)的效率，提高作業(yè)的質量，教師可以為學生設計出富有趣味性的數(shù)學作業(yè)，讓學生愿意寫作業(yè)，避免發(fā)生學生不寫作業(yè)的狀況。教師在設計作業(yè)時要結合學生的實際情況，這樣的作業(yè)才是學生真正需要的[2]。

第一，注意作業(yè)的層次性。數(shù)學家庭作業(yè)不僅僅是考核的數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。所以小學生的數(shù)學作業(yè)在設計時要分層次，由簡到難，逐步加深學生的思考程度;第二，“體驗式”作業(yè)。這種設計作業(yè)的模式就是讓學生真正體會到數(shù)學知識來源于生活，可以解決生活中的問題。第三，“繪畫式”作業(yè)。小學生通常比較好動，喜歡寫寫畫畫，比如學習平面圖形的知識時，就可以讓學生自己動手畫一畫，提高學生的課堂參與感，直觀感受數(shù)學知識的魅力。

小學階段學生學習數(shù)學的目的是掌握基本的數(shù)學知識，提高數(shù)學的思維能力。但這個階段的學生調皮好動、注意力不集中，而且數(shù)學知識對他們來說非常陌生。教師教學的難點如何讓學生更好地掌握知識，因此教師可以利用趣味性的教學模式，對學生開展與針對性的教學。趣味性教學具有的優(yōu)點克制了學生的好動、愛玩的特點，反而充分利用了這些。趣味性教學方法在潛移默化當中就引導學生學習到了數(shù)學知識。因此，對小學數(shù)學的教學來說，教師要中分運用趣味性教學模式，提高學生數(shù)學素質的全面提高。

參考文獻：

[1]楊效明.小學數(shù)學趣味性教學策略[J].西部素質教育，2019，5（21）：254.

[2]李濤.趣味性課堂游戲讓小學數(shù)學教學更高效[J].數(shù)學學習與研究，2019（21）：156.