蔡蘭英 胡序紅 戴月
摘要:目的:調(diào)查基于微課與思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂在中高職對接護(hù)生《護(hù)理綜合實訓(xùn)》中的應(yīng)用效果研究。方法:從2019級中高職對接護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)分為試驗組2個班和對照組2個班,試驗組于2020年5月~7月在《護(hù)理綜合實訓(xùn)》中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式,對照組采用正常教學(xué)模式,課程結(jié)束后比較兩組理論考試和實踐操作考試成績得分情況。結(jié)果:試驗組理論成績與實踐操作成績均高于對照組,兩者比較均P<0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論:在《護(hù)理綜合實訓(xùn)》中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式能提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績、實踐操作能力和學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;護(hù)生;高職;綜合實訓(xùn)
護(hù)理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為應(yīng)用綜合型的護(hù)理人才。護(hù)理綜合實訓(xùn)是一門融合理論與實踐的專業(yè)課程,其教學(xué)效果直接影響中高職護(hù)生人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此教學(xué)也應(yīng)更具個性化、自主性、互動性?!坝梦⒄n來翻轉(zhuǎn)課堂”,即教師給學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)任務(wù),并提供給學(xué)生開發(fā)好的微課,用以幫助學(xué)生完成任務(wù),實現(xiàn)課前學(xué)習(xí),而課堂上師生交流、答疑解惑,進(jìn)行知識的內(nèi)化和拓展,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂[1]。本研究旨在把微課與思維導(dǎo)圖兩種教學(xué)法相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中高職對接護(hù)生《護(hù)理綜合實訓(xùn)》中,比較護(hù)生的理論和實踐操作水平,以調(diào)查其效果。
1.對象
來自我校2019級護(hù)理專業(yè)二年制高職一年級的學(xué)生,選取其中4個教學(xué)班,進(jìn)行隨機(jī)分組,2個班為試驗組,2個班為對照組,4個班均由研究者本人統(tǒng)一授課,授課時間為2020年5月~7月。
2.方法
2.1干預(yù)方法
2.1.1實驗組教學(xué)方法
采用微課+思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué):(1)課前導(dǎo)學(xué):教師發(fā)布教學(xué)課件、操作視頻、微課等到教學(xué)平臺,讓學(xué)生完成學(xué)習(xí);培訓(xùn)其思維導(dǎo)圖的繪制方法;學(xué)生分組預(yù)習(xí),平臺反饋意見。
(2)課中內(nèi)化:①分組演示:觀看教學(xué)視頻和微課,結(jié)合自繪的思維導(dǎo)圖,在實訓(xùn)室分組示范操作;
②展示互評:展示思維導(dǎo)圖,小組內(nèi)和組間交叉點評并進(jìn)行評分;
③提問討論:組內(nèi)和組間可互相提問,并針對重難點和案例展開討論;
④指導(dǎo)總結(jié):教師答疑解惑,示范重難點操作,總結(jié)重點及共性問題;
⑤強(qiáng)化反饋:經(jīng)指導(dǎo)后再次強(qiáng)化正確練習(xí),隨機(jī)抽考提問,反饋情況。
(3)課后反思
①總結(jié)反思:修改完善思維導(dǎo)圖,總結(jié)收獲與問題。
②反饋評價:發(fā)布對本課的看法和改進(jìn)建議。
③拓展學(xué)習(xí):在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺提供拓展性素材。
2.1.2 對照組教學(xué)方法
對照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,理論課包括課前預(yù)習(xí)-課堂練習(xí)-課后講解;護(hù)理技能操作以教師示教-學(xué)生練習(xí)-教師指導(dǎo)的程序進(jìn)行教學(xué)。
課程結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放護(hù)理綜合實訓(xùn)理論試卷,實訓(xùn)操作考核由同一老師按同一操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。
2.2統(tǒng)計學(xué)方法
用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述計量資料,用t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計推斷,檢驗水準(zhǔn)=0.05。
3.結(jié)果
實驗后,試驗組理論成績(88.95±2.11)分高于對照組理論成績(80.00±1.89)分,試驗組實踐操作成績(92.05±1.84)分高于對照組實踐操作成績(85.50±1.79)分,兩者比較P<0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
4.討論
4.1翻轉(zhuǎn)課堂有助于護(hù)生掌握理論知識
由于教師在課前提供護(hù)生微課資源,如微視頻、微課PPT、預(yù)習(xí)題、本章節(jié)重難點等,護(hù)生可在職教云學(xué)習(xí)平臺隨時隨地反復(fù)對知識點或操作視頻學(xué)習(xí),有利于護(hù)生對知識點的記憶。護(hù)生課前預(yù)習(xí),查閱資料,根據(jù)教師布置的任務(wù)完成預(yù)測題,課堂進(jìn)行討論,有利于護(hù)生對知識點的理解與深化,從而讓護(hù)生掌握理論知識。放在移動學(xué)習(xí)平臺上的微課資源,護(hù)生可自由安排學(xué)習(xí)時間、地點、次數(shù),有利于強(qiáng)化記憶知識點。而思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)性和直觀性,同時能突出學(xué)習(xí)內(nèi)容重點,通過自繪思維導(dǎo)圖,再次梳理和鞏固了知識的重難點,強(qiáng)化深層理解與記憶。
4.2翻轉(zhuǎn)課堂能提高護(hù)生動手能力和操作水平
傳統(tǒng)實訓(xùn)只注重模仿練習(xí),弱化獨立思考。 而“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生課前看視頻后嘗試自行聯(lián)系,這是一種探索,讓學(xué)生有初步的感性認(rèn)識。課中通過示范、講解、小組合作、角色扮演等豐富的方式內(nèi)化知識,顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生化被動為主動性,提高了其積極性與興趣,進(jìn)而增加了學(xué)生練習(xí)的次數(shù)與質(zhì)量。案例式、小組式、競賽式的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,提高了實訓(xùn)操作的主動性。而思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在動手操作的同時構(gòu)建知識框架,更有系統(tǒng)和重點。
4.3翻轉(zhuǎn)課堂能提高護(hù)生的綜合能力
在任務(wù)驅(qū)動及小組合作下,護(hù)生能對課后時間和學(xué)習(xí)進(jìn)行合理計劃和安排,進(jìn)而提高自我管控和自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、思考、分析、解決問題,在此過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)、小組合作、角色扮演能提高護(hù)生操作能力、溝通能力、人文關(guān)懷能力等。實訓(xùn)課程通過角色扮演等多種方式讓學(xué)生不但可以提高其操作水平,也能讓護(hù)生“感同身受”,深切地體會到護(hù)理操作中人文關(guān)懷的重要性,專業(yè)而又溫暖的溝通方式有助于建立良好的護(hù)患信任感,為臨床實習(xí)奠定基礎(chǔ),而這些也提高了護(hù)生對教學(xué)效果的滿意度。這與馮俏[2]的研究結(jié)果一致。
5.結(jié)論
微課與思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《護(hù)理綜合實訓(xùn)》中應(yīng)用能讓護(hù)生更系統(tǒng)直接形象掌握重點,從而提高了理論水平;激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性,提高自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)其操作實踐能力,進(jìn)而提高綜合能力。
參考文獻(xiàn):
[1]張慧敏,李伊為,吳小婉.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中的研究進(jìn)展[J].全科護(hù)理,2016,14(26):2719-2721.
[2]馮俏,張正祥,劉曉斌,等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在本科基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與實踐[J].中華護(hù)理教育,2020,17(11):995-1000.
作者簡介:蔡蘭英,女,講師,主管護(hù)師,碩士,從事護(hù)理教育
2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題
課題編號:JXJG-19-80-4