翟西茂

摘要：數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，還有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。但是很多教師由于應(yīng)試壓力，會(huì)忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)。在新課改的背景下，就要求教師能夠提升對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。本文分析了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，并分析了培養(yǎng)學(xué)生思維模式的重要性。最后根據(jù)上述分析，探討了培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)方法

很多學(xué)生在升上初中之后，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容的復(fù)雜度變深，便會(huì)覺(jué)得自己難以跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度。在這種情況下，學(xué)生在面對(duì)愈來(lái)愈深的理論和題目時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。而在這個(gè)過(guò)程中，教師多數(shù)時(shí)候是將理論知識(shí)和解題思路滿灌式教給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法有效地利用理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)方式僵化，過(guò)于重視成績(jī)

初中數(shù)學(xué)本來(lái)就較小學(xué)所講內(nèi)容有所加深，但是教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，比較重視理論知識(shí)的講解，多數(shù)時(shí)候都是滿灌式教學(xué)，同時(shí)，中考的壓力作用下，讓教師更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，變得過(guò)于重視成績(jī)。而學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中也被不斷灌輸著要求結(jié)果，而不要求思維過(guò)程的呈現(xiàn)，雖然有的時(shí)候，教師也會(huì)認(rèn)識(shí)到思維的重要性，但是因?yàn)閼?yīng)試的壓力存在，與實(shí)際提高成績(jī)的過(guò)程相比，思維培養(yǎng)的進(jìn)程比較漫長(zhǎng)，所以，思維模式的培養(yǎng)很容易就被忽視掉。

（二）教師忽視學(xué)生在課堂上的主體地位

教授在課堂上教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間短同時(shí)所講的內(nèi)容多，很容易就忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受程度。很多學(xué)生在上完課之后，依然覺(jué)得對(duì)一些理論知識(shí)似懂非懂。如果學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的做題中去，學(xué)生就一直沒(méi)有辦法形成自己的思考，那么教師就算灌輸再多的解題方法，也是無(wú)效的。學(xué)生沒(méi)有思維模式的形成，對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是沒(méi)有幫助的。思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)社會(huì)發(fā)展都是大有裨益的，所以教師需要意識(shí)到思維能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的重要性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

因?yàn)槌踔袑W(xué)生有著中考的壓力存在，所以，很多時(shí)候，教師為了提高學(xué)生的做題效率，就會(huì)給學(xué)生灌輸一些定式思維的解題方式。長(zhǎng)此以外的影響下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的理解和對(duì)一種題型的解答都被局限在一個(gè)框架中，這種方式的教學(xué)，限制了學(xué)生的思維深度，機(jī)械化地把教師腦子里的知識(shí)點(diǎn)搬運(yùn)到學(xué)生的思維中，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有思考的過(guò)程。新課改革的要求下，教育界才認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)的重要性。因此，學(xué)生的思維模式的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)的形成來(lái)說(shuō)，非常重要。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)的理論知識(shí)理解起來(lái)沒(méi)有那么容易，所以，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)上的問(wèn)題就會(huì)失去探究的心情。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如在進(jìn)行三角函數(shù)的教學(xué)時(shí)，就可以利用一些多媒體手段讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中能夠直觀清晰地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的魅力所在。只有讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)產(chǎn)生興趣，才能夠讓學(xué)生更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有提高了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，才能夠更好地形成創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際，要讓學(xué)生不僅動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，要讓學(xué)生的思維發(fā)散起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)之后，還能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)利用到實(shí)際的題目中去。

（二）改變題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合教材進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)手段

很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，稍顯急功近利，很多時(shí)候，學(xué)生教材上的內(nèi)容都還沒(méi)吃透，就被教師布置了更多的課外內(nèi)容，教師妄圖用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生盡快熟悉理論知識(shí)。但殊不知，學(xué)生還沒(méi)有吃透教材的內(nèi)容，他們的基礎(chǔ)也還沒(méi)有打牢，因此很多時(shí)候，他們并沒(méi)有能夠自己獨(dú)立做題的意識(shí)，所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，也不過(guò)是一種形式意義大于實(shí)際意義的做法罷了。

所以，教師需要改變教學(xué)策略。要讓學(xué)生在深入理解教材所講知識(shí)點(diǎn)及完全理解了教材中的例題后，再去根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)布置習(xí)題。教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的狀態(tài)下盡心學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能夠讓自己更好地去理解數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠在面對(duì)苦難的問(wèn)題時(shí)不產(chǎn)生厭惡的情緒。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能夠被動(dòng)，如果學(xué)生一直對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，是沒(méi)辦法深入去進(jìn)行探究的，也就更何談去接受數(shù)學(xué)在生活中的作用。

（三）改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際確立新的標(biāo)準(zhǔn)

因?yàn)橹锌嫉膲毫ο?，很多人就更加注重自己的成?jī)的呈現(xiàn)，而選擇投機(jī)取巧的做法來(lái)提高自己的成績(jī)，并忽略自己的思考過(guò)程的重要性。同時(shí)，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也都以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，很難去注意到學(xué)生的思維模式的形成，更多的時(shí)候，他們甚至只要求學(xué)生做對(duì)題目，而不太在乎學(xué)生的解答過(guò)程。所以在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)是片面的，并沒(méi)能體現(xiàn)出其數(shù)學(xué)思維模式的狀態(tài)。

因此，需要建立新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如結(jié)合他們平時(shí)的作業(yè)，或者專門針對(duì)數(shù)學(xué)思維的練習(xí)的結(jié)果，來(lái)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還可以靈活地根據(jù)學(xué)生不同的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的一些比較弱項(xiàng)的部分，就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠依據(jù)自己調(diào)整的部分，來(lái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅提高了效率，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)論：

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科目，其重要性不用過(guò)多贅述。而很多時(shí)候，教師因?yàn)楦⒅貙W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)忽視學(xué)生思維模式的形成。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重要性，學(xué)生思維方式的形成才是真正能讓他們受益終生的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)點(diǎn)和理論，還應(yīng)該讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)到如何利用數(shù)學(xué)上的邏輯思維來(lái)處理一些實(shí)際生活中的事物。能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際才是教師教學(xué)的真正目的所在。

參考文獻(xiàn)：

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