張蓬 張靜雅

摘要;剛步入總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生所面臨的問題是如何將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)回憶并整合起來，形成初中物理總知識(shí)框架。物理源于生活，一個(gè)物理現(xiàn)象包含著許多物理知識(shí)。因此，我們通過將多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)融入特定場景中的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生建立知識(shí)體系。以火神山隔離醫(yī)院為例，從建設(shè)者、醫(yī)護(hù)人員和病人的角度融入簡單機(jī)械、重力、光現(xiàn)象、物態(tài)變化和聲現(xiàn)象的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合多媒體效果，讓學(xué)生通過多感官沉浸式體驗(yàn)回顧知識(shí)，在模擬場景中主動(dòng)尋找考點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：模擬場景 綜合復(fù)習(xí) 多媒體 實(shí)踐 角色體驗(yàn) 沉浸式體驗(yàn)

一、理念提出

1.1 初入總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生面臨的的困惑

剛步入總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生一般存在兩方面問題：一是對(duì)學(xué)科知識(shí)“不清晰”，二是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)“不自信”。

中學(xué)物理零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)戰(zhàn)線長達(dá)一年多，各個(gè)大章節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立，加上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘，很難在短時(shí)間建立完整的知識(shí)體系，因此總復(fù)習(xí)階段頭腦對(duì)知識(shí)框架“不清晰”。

隨之而來的是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的“不自信”，認(rèn)為遺忘太多，復(fù)習(xí)壓力大。

1.2原始總復(fù)習(xí)導(dǎo)論課的不足

由于教師的不重視或者對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的高估，原始的總復(fù)習(xí)導(dǎo)論課課時(shí)短，以教師簡單描述知識(shí)結(jié)構(gòu)為主。通過觀察發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)方法下，學(xué)生接受率低。

二、場景設(shè)置式教學(xué)理念簡介

教師通過多媒體技術(shù)設(shè)置特定物理場景，如火神山隔離醫(yī)院，準(zhǔn)備互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)期間的烏鎮(zhèn)等結(jié)合時(shí)事的場景。

對(duì)場景以知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)為參考進(jìn)行分區(qū)，設(shè)置不同角色對(duì)應(yīng)的不同類型知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)過程中通過多媒體視頻音頻等方式引入場景和角色，教師先概述知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，之后鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)場景中的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科信心的目的。課程最后教師對(duì)多個(gè)場景中的知識(shí)點(diǎn)建立總復(fù)習(xí)框架結(jié)構(gòu)，達(dá)到匯總目的。

三、場景設(shè)置式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

3.1有助于推廣多媒體教學(xué)

通過短視頻、音頻、互動(dòng)等形式，督促教師增加多媒體使用頻率，豐富多媒體教學(xué)形式，提高多感官沉浸式教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。尤其是角色設(shè)置部分，考驗(yàn)教師對(duì)于課堂節(jié)奏和多媒體使用的把控。

3.2有助于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)并學(xué)以致用

從實(shí)踐出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，真正體現(xiàn)了物理是從生活中來的特點(diǎn);

從考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，POE（預(yù)測-觀察-解釋）教學(xué)模式，學(xué)生在觀察預(yù)測中提升學(xué)科信心。并通過回憶具體場景的形式回憶零散知識(shí)點(diǎn)，加深記憶。

3.3考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)結(jié)合時(shí)事

以2020年東營、臨沂等多地中考題為例，許多新研發(fā)的高科技產(chǎn)品登上考卷，更加說明，學(xué)物理不能只局限于課本，更要密切聯(lián)系時(shí)事。通過場景設(shè)置中插入物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)應(yīng)用不落伍的教學(xué)目的。

四、模擬火神山隔離醫(yī)院場景教學(xué)初探

4.1教學(xué)內(nèi)容：總復(fù)習(xí)概論，簡單機(jī)械，平面鏡成像，光現(xiàn)象，物態(tài)變化

4.2教學(xué)設(shè)計(jì)

4.2.1 簡單機(jī)械

觀看火神山隔離醫(yī)院建設(shè)視頻;

假設(shè)學(xué)生作為現(xiàn)場的施工工人;

通過大吊車引出滑輪組工作原理，結(jié)合考點(diǎn)：定、動(dòng)滑輪特點(diǎn)，滑輪組省力情況，繞線方法;

引導(dǎo)學(xué)生找出視頻中其他簡單機(jī)械的應(yīng)用，如杠桿，并簡述知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)。

4.2.2 鏡面成像與光現(xiàn)象

觀看抗擊疫情的電影《76天》片段;

假設(shè)學(xué)生作為現(xiàn)場醫(yī)護(hù)人員;

通過醫(yī)護(hù)人員對(duì)鏡檢查穿戴防護(hù)服和通過隔離病房的鏡子觀察病人的行為，講解平面鏡成像特點(diǎn)，并邀請(qǐng)學(xué)生模擬場景進(jìn)行表演講解;

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影片中其他光現(xiàn)象如透過樹林晨霧的光束、彩虹、倒影等。

4.3.3 物態(tài)變化

觀看新冠肺炎痊愈患者采訪紀(jì)錄片片段;

假設(shè)學(xué)生作為一名感染者，教師首先介紹“霧化”治療;

剖析霧化治療原理，講解物態(tài)變化知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn);

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紀(jì)錄片中其他知識(shí)點(diǎn)如背景音樂：音調(diào)高響度大的音樂令人振奮，音調(diào)低節(jié)奏慢的音樂讓人平靜或悲傷，從而介紹聲現(xiàn)象相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

五、模擬場景教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用及特點(diǎn)

5.1應(yīng)用

用于物理總復(fù)習(xí)初階段，課時(shí)安排約一到兩課時(shí)，每課時(shí)設(shè)計(jì)三到五個(gè)主題場景，包含時(shí)政、軍事、航天航空、生活以及新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)內(nèi)容。

5.2特點(diǎn)

一是快節(jié)奏。知識(shí)點(diǎn)講解以概述為主，不要求細(xì)但必須全，分區(qū)分類講解，每個(gè)場景講解不超過十五分鐘，對(duì)于常見現(xiàn)象一筆帶過不贅述。

二是注重板書與多媒體教學(xué)結(jié)合。板書內(nèi)容為知識(shí)點(diǎn)概述，多媒體作為內(nèi)容擴(kuò)展和引導(dǎo)。板書內(nèi)容作為總復(fù)習(xí)大框架需簡介明了，有明確重點(diǎn)標(biāo)注。

三是平衡學(xué)生思考與互動(dòng)。場景設(shè)置式教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象中的知識(shí)點(diǎn)，因此要給學(xué)生充分的觀察思考時(shí)間，同時(shí)，適當(dāng)?shù)幕?dòng)更有助于學(xué)生記憶重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。但注意還是以串講為主，不求過分細(xì)致，勿本末倒置。

六、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

場景模擬式教學(xué)已在我校2020年度中學(xué)九年級(jí)物理總復(fù)習(xí)第一階段中進(jìn)行了探索實(shí)踐，并取得了良好效果（如2020年濱州中考2T中考察聲現(xiàn)象的花樣游泳場景曾在總復(fù)習(xí)中模擬過）。不僅如此，在兩個(gè)課時(shí)的模擬場景教學(xué)后，通過檢查學(xué)生自建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的作業(yè)我們發(fā)現(xiàn)超過八成的學(xué)生可以通過回憶模擬過的場景建立相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。而且，通過多數(shù)學(xué)生的反饋，相比于傳統(tǒng)總復(fù)習(xí)概述模擬場景的確能有效地輔助記憶，串聯(lián)零散知識(shí)點(diǎn)，并幫助部分學(xué)生重建物理學(xué)科信心。

但模擬場景教學(xué)對(duì)于教師要求極高，需要充分的多媒體備課資料，要求貼近生活緊跟時(shí)代但不能千篇一律，并且要嚴(yán)格控制時(shí)長，和知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，而并非一個(gè)場景中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)越多越好。

鑒于上年度模擬場景教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我校物理教研組正在更新2021年度總復(fù)習(xí)模擬場景，將融入學(xué)生更感興趣的綜藝、音樂、電影、游戲內(nèi)容，讓內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，以相應(yīng)教育改革方針。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周新雅，徐大軍，沈林東，周 行.教材一道練習(xí)題“生活化”的教學(xué)探討[J].物理教學(xué)探討.[J].物理教學(xué)探討，2021 4-0029-4

[3]李顯林.利用生活實(shí)例開發(fā)物理課程資源——以《位置變化快慢的描述——速度》為例.[J].物理教學(xué)探討，2021 3-0013-4

作者簡介：

1.張蓬（1975.12-），男，山東省濱州市人，鄒平市黛溪中學(xué)，一級(jí)教師，本科

2.張靜雅（2001.05-），女，山東省濱州市人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，金融專業(yè)，本科