摘要：《高等職業(yè)教育英語專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）明確指出“全面貫徹黨的方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”，但當(dāng)前高職英語課程教學(xué)不容樂觀，不利于落實(shí)立德樹人的任務(wù)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本研究從課程思政建設(shè)的視角，闡述在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中融入思政理念的意義，分析課程實(shí)施的現(xiàn)狀，并探究教學(xué)改革的方法，旨在培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的人才。

關(guān)鍵詞：課程思政;學(xué)前教育專業(yè);英語;教學(xué)改革;綜合素養(yǎng)

自2019年起，我國迎來了課程思政研究的熱潮，2019據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，關(guān)于“課程思政”詞匯的檢索量能達(dá)到3401篇，同比2018年增加了2437篇。但是，當(dāng)前我國高職院校中采用的課程思政工作文獻(xiàn)目標(biāo)指向性較高，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程思政的研究還較為零散。

同時(shí)，教育部于2021年3月頒布的《高等職業(yè)教育英語專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）中明確指出“全面貫徹黨的方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的人才”。但當(dāng)前高職英語課程教學(xué)不容樂觀，不利于落實(shí)立德樹人的任務(wù)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，把課程思政理念引入學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中是新時(shí)代全民思想政治建設(shè)的有力舉措。

因此，本文探討在課程思政的視野下高職學(xué)前英語課程的改革實(shí)施策略，旨在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為在高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中滲透德育教育提供參考。

一、學(xué)前教育專業(yè)英語課程中融入思政理念的意義

（一）順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)

習(xí)近平總書記曾提出，青年人的價(jià)值觀念能對(duì)社會(huì)的整體價(jià)值觀念產(chǎn)生影響，青年階段是影響其價(jià)值觀念的重要階段，為此，就需要抓住這一階段，對(duì)青年人提供正確的思想政治引導(dǎo)。在社會(huì)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)了文化全球化，外國文化的傳入對(duì)青年學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生了較大的沖擊[1]。高職院校學(xué)生在社會(huì)轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)文化刺激等因素的影響下，容易產(chǎn)生“崇洋媚外”、焦慮、自卑等情緒，不利于我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，甚至還可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)以及行為習(xí)慣等產(chǎn)生不良影響。目前部分學(xué)生對(duì)思政課存在厭煩心理，抵觸思政教學(xué)的實(shí)施。

（二）促使學(xué)前教育專業(yè)英語課程與思想政治課程形成協(xié)同性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會(huì)議上指出 ：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?課程思政是指在課程教學(xué)中，推動(dòng)思想政治教育的科學(xué)滲透，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。作為一種教育理念，課程思政把思想政治教育作為主概念，把課程作為思想政治教育的主要形式，在教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)潛移默化的隱性思政教育功能。大學(xué)英語課程教師能與思想政治課程教師協(xié)同作用，致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的發(fā)展情況更加符合中國特色社會(huì)主義文化發(fā)展的趨勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬克思理論中的使命與擔(dān)當(dāng)，利用課程思政中立德樹人的核心觀念，促使高職學(xué)生形成匠人精神，推進(jìn)高職學(xué)生大學(xué)英語水平提升，促使其進(jìn)步。

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，為了提高幼兒教育的質(zhì)量，亟待培養(yǎng)高質(zhì)量的幼師隊(duì)伍。高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化，加快高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。而大學(xué)英語作為高職教育的公共基礎(chǔ)課程，同樣承擔(dān)著提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的重任。因此，如何巧妙地將思政元素融入到實(shí)際的英語教學(xué)中，是英語教師需要深研的課題。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

據(jù)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中任何勇于尋找真理，對(duì)專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行提升的人，都離不開優(yōu)秀思想意識(shí)的培養(yǎng)[2]。為此，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀，從而促使學(xué)生形成對(duì)于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育的過程中有機(jī)地融入思想政治教育，對(duì)學(xué)生的思想素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生技能之魂，為學(xué)生解答思想困惑、價(jià)值困惑、情感困惑，激發(fā)其為國家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，從而促使學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)力。

（四）課程思政有利于推進(jìn)大學(xué)英語課程建設(shè)

課程思政需要專業(yè)教師深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并將其納入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中，注重將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的間接引導(dǎo)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣以及思想素質(zhì)產(chǎn)生影響[3]。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師通過不斷改善教學(xué)模式，將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等方式有機(jī)融入到教學(xué)過程中，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上有利于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的英語聽說讀寫技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，從而推進(jìn)大學(xué)英語課程建設(shè)。

二、學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前，目前高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和教學(xué)目標(biāo)存在很大的差距，與社會(huì)需求還存在一定的距離。此外，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)在招生的過程中，注重的是學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)和才藝發(fā)展，對(duì)于英語科目要求不高。同時(shí)，高職學(xué)生生源復(fù)雜，通過高考考入高職的比例下降，導(dǎo)致生源下降，直接影響高職英語教學(xué)水平。 因此，學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生的英語素養(yǎng)以及英語基礎(chǔ)薄弱，其次，部分學(xué)生沒有形成固定的英語思維模式，學(xué)習(xí)方式存在不足之處，不利于英語教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

（二）教學(xué)模式較為單一

大學(xué)英語作為高職院校中的公共課程，大多數(shù)院校仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。部分英語教師將英語教材作為唯一的載體，學(xué)生只能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行傾聽和記錄，教師則照本宣科的進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生在這種“填鴨式”的培養(yǎng)模式下，缺乏英語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和問題解決能力。部分教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、以及教學(xué)需求為學(xué)生制定完善的教學(xué)目標(biāo)，不結(jié)合現(xiàn)在高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)高效地引導(dǎo)。課程形式單調(diào)，乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）重語言技能培養(yǎng)，輕德育教育

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師大多重視語言講解和技能的培養(yǎng)，而忽略英語知識(shí)背后隱含的思政內(nèi)涵，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)接受，無法構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更不用說德育教學(xué)了。同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間的限制，部分學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)的方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不足之處，降低了學(xué)生的教學(xué)參與度，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)效果，因此當(dāng)教師實(shí)行課程思政時(shí)，教學(xué)效果不明顯。

三、學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)改革方式

（一）充分利用信息化平臺(tái)，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間

當(dāng)前社會(huì)是信息化技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)，因此互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下以“教”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教師應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)為依托，建立以“學(xué)”為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)置科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中[4]。為此，教師可以利用信息化平臺(tái)，通過超星平臺(tái)、微課堂、QQ、微信群、中國日?qǐng)?bào)英語點(diǎn)評(píng)、Mooc、雨課堂等平臺(tái)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)、測(cè)試、作業(yè)、話題討論、小組合作、錄音、上傳作業(yè)、制作思維導(dǎo)圖、視頻等方式參與到教學(xué)中，將學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和自身認(rèn)知進(jìn)行結(jié)合，并有效加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和交流，提升英語能力和交際能力。通過線上與線下教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可以突破時(shí)間與空間的束縛。學(xué)生在課堂與課外都可以參與到學(xué)習(xí)過程中，能高效地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語，師生互動(dòng)隨時(shí)隨地都可以實(shí)現(xiàn)，為教師全程育人創(chuàng)設(shè)有利條件。

（二）堅(jiān)持以人為本的理念，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源

教學(xué)資源是開展教學(xué)活動(dòng)的根本，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生較大影響的因素不僅是教學(xué)資源的數(shù)量，更是教學(xué)資源的質(zhì)量。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)資源選擇的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，選擇合適的教學(xué)資源。相關(guān)思政的素材需要從學(xué)生的興趣和實(shí)際出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活，容易讓學(xué)生接受，并能產(chǎn)生共鳴的教學(xué)資源。教師可以通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國、China Daily、CGTN、英語點(diǎn)津、慕課、《用英語介紹中國傳統(tǒng)文化》《用英語介紹中國地理人文》等資源搜集相關(guān)思政元素，對(duì)于一些中國文化元素，如當(dāng)?shù)匚幕托@文化，教師應(yīng)堅(jiān)持原創(chuàng)圖文和視頻，或者是學(xué)生自己創(chuàng)作的視頻，以自身的體會(huì)和經(jīng)歷去感染學(xué)生，或者鼓勵(lì)學(xué)生通過線上或線下平臺(tái)積極分享，從而達(dá)到精神和情感上的共鳴。

（三）因材施教，實(shí)施分層式教學(xué)

當(dāng)前高校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，更多的是采用大班化的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能提升課程效率，節(jié)省師資力量，但是，這樣的教學(xué)方式不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不利于學(xué)生在教學(xué)過程中取得更好的教學(xué)效果。為此，教師可采用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)，遵循因材施教的原則[5]。這樣有利于合理優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

（四）結(jié)合學(xué)生專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”

在教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)展，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和“工匠精神”。如在給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生上大學(xué)英語課時(shí)，教師可以根據(jù)在《新編實(shí)用英語教程1》第四單元“Concept of Time and Punctuality”，讓學(xué)生就“Is that allowed for teachers to be late for work and why？”“What should we do as teachers in the future？”等話題，可以發(fā)揮學(xué)生擅長表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過英語話劇表演或辯論賽等活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)師德師風(fēng)發(fā)表看法，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，強(qiáng)調(diào)師者為師亦為范，用“工匠精神”反復(fù)操練打磨，在工作崗位上不可掉以輕心，玩忽職守。

（五）協(xié)同思政，隱形育人

“課程思政”理念下，教師不僅要注重人文教育，更要注重人文素質(zhì)教育。大學(xué)英語作為高職的綜合素養(yǎng)課，在育人上，要隱性育人，要春風(fēng)化雨，潤物無聲。在高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)過程中，教師要把人文教育貫徹到日常的大學(xué)英語教學(xué)中，在幫助學(xué)生完成英語知識(shí)積累，提升語言應(yīng)用能力的同時(shí)，將人文素質(zhì)教育融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高職英語課程真正的“育人”，進(jìn)行德育教育的滲透，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語課應(yīng)該是和思政課協(xié)同育人，不能喧賓奪主，不能取代思政課程在思想教育上的核心課程地位，也就是說英語課可以有思政味，但是不能上成思政課。

結(jié)論：

綜上所述，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)不僅在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言技能和語用能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，更需要通過課程思政的隱性育人的方式讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，在與人溝通中善于傾聽與協(xié)商，尊重他人，具有同理心與同情心 [6];踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價(jià)值觀，為社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[6]教育部辦公廳. 教職成廳函〔2021〕4號(hào). 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育專科英語（2021年版）的通知2021，3

作者簡(jiǎn)介：羅晗，女，四川成都，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：英語教學(xué)、課程與教學(xué)論。

項(xiàng)目基金：]2020年市級(jí)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“幼兒教育與發(fā)展研究專項(xiàng)課題”科研項(xiàng)目 《互聯(lián)網(wǎng)背景下高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程思政教學(xué)模式構(gòu)建策略研究》，（項(xiàng)目編號(hào)：SCYJ2020YB11）