周鴻雁

建設(shè)體育強國，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的一個重要目標，而體育強國的基礎(chǔ)在于群眾體育。隨著現(xiàn)代人體育意識的攀升，越來越多的人認可并參與到體育這一專業(yè)的學習中，推動了高校體育專業(yè)的發(fā)展?；谶@一背景，為了獲得更好的高校體育專業(yè)教育效果，混合式學習模式就出現(xiàn)在了高校體育專業(yè)“金課”建設(shè)的過程中，那么如何發(fā)揮這一學習模式的優(yōu)勢呢？本研究就將圍繞混合式學習模式、“金課”等理論進行闡述，反思過去基于這一學習模式建設(shè)體育專業(yè)金課的實際情況，并從中提取出可以優(yōu)化這一專業(yè)“金課”建設(shè)效果的路徑，希望能對后續(xù)高校體育專業(yè)課程優(yōu)化有所幫助。

隨著人們生活水平的攀升，越來越多人意識到體育與生活間的緊密聯(lián)系，越來越多體育、健身機構(gòu)、場館出現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ钪?，刺激了社會對體育專業(yè)人才的需求，也在一定程度上推動了高校體育專業(yè)的發(fā)展。基于這一背景，隨著高校體育專業(yè)課程建設(shè)腳步的推進，傳統(tǒng)高校體育專業(yè)課程建設(shè)中存在的教師觀念滯后問題、測評方法單一等問題也開始表現(xiàn)出來，為了解決這些問題，混合式學習模式開始被嘗試應(yīng)用到高校體育專業(yè)“金課”建設(shè)中去，力圖憑借這一模式的優(yōu)勢解決以往高校體育專業(yè)發(fā)展的困境。

1 混合式學習模式和“金課”的概述

1.1 混合式學習模式的概述

混合式學習是最近幾年教育中正在逐步取代傳統(tǒng)課堂教學的一種新模式，這一模式能夠讓不同能力層的學生在同一地點通過電子設(shè)備收獲不同但卻最佳的學習效果，通俗意義上來講，本研究認為混合式學習模式就是一種巧用了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)素材的教學模式，也是一種能充分發(fā)揮這些技術(shù)、素材優(yōu)勢的教學新方式。

1.2 “金課”的概述

“金課”首次出現(xiàn)在了人們面前是在2018年教育工作會議上，隨著最近2年有關(guān)“金課”問題的研究，“金課”的神秘面紗逐漸被揭開，所謂“金課”就是相對于傳統(tǒng)教育中“水課”的一項理念，大都是指具備更高深度、更有難度也更有挑戰(zhàn)度的課堂。

2 混合式學習模式下高校體育專業(yè)構(gòu)建“金課”的實際情況

就目前我國絕大部分高校體育專業(yè)課程的組成來看，大都有必修課和選修課兩個部門組成，所以，在討論基于混合式學習模式下高校體育專業(yè)“金課”構(gòu)建的情況時，本研究選擇分別以必修、選修兩個角度來進行闡述。

2.1 必修課“金課”建設(shè)上的問題

體育專業(yè)作為我國高校教育中一直存在的專業(yè)，教育工作者們有關(guān)這一專業(yè)的優(yōu)化研究從未停止，但由于傳統(tǒng)體育教育思維的影響，傳統(tǒng)高校體育專業(yè)課程大都采取“半自主”的方式展開（即由學校為學生設(shè)定若干不同側(cè)重的、不同教師執(zhí)教的體育專業(yè)課程，由學生根據(jù)自己的喜好自主選擇課程的內(nèi)容、時間以及執(zhí)教老師），雖然這一“半自主”的方式很大程度上凸顯了學生在課堂選擇時的主動權(quán)，也看似能保障學生積極地參與到后續(xù)體育專業(yè)學習中，但就實際體育必修課開展的情況來看，很多學生在選擇這些課程后仍會以敷衍的心態(tài)參與課程，不認真完成教師安排的訓(xùn)練任務(wù)，甚至會找尋一些借口不去上體育課，這一現(xiàn)狀大大打擊了體育教師優(yōu)化教學設(shè)計的積極性，導(dǎo)致很多教師也“樂得悠閑”，不再監(jiān)督學生，而是想著如何為學生“送”學分。

2.2 選修課“金課”建設(shè)上的問題

自2019年高校教學改革以來，“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”理念開始被踐行到高校體育專業(yè)課程設(shè)計中，基于混合式學習模式的線上課程出現(xiàn)在當代高校體育專業(yè)課程中，雖然這一線上課程大大拓寬了學生們學習體育專業(yè)知識、技巧的渠道，但由于傳統(tǒng)體育教育思維的影響，很多教師并沒有重視這一線上內(nèi)容在課程教學中的運用，進而影響了混合式學習模式下高校體育專業(yè)“金課”建設(shè)的效果。比如，在過去1年的選修課“金課”建設(shè)環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有督促學生養(yǎng)成線上+線下的體育專業(yè)學習習慣，也沒有對學生線上學習的效果進行檢查、監(jiān)督，更沒有將教育部門提供的線上體育專業(yè)課程資料結(jié)合自己學校學生體育專業(yè)的實際情況進行改良、優(yōu)化，繼而影響了這一視角下體育專業(yè)“金課”建設(shè)的效果。

3 基于混合式學習模式下高校體育專業(yè)建設(shè)“金課”的路徑

3.1 凸顯“金課”設(shè)計的生本原則

這一原則是以往教師在設(shè)計體育專業(yè)“金課”時比較容易忽視的主要問題，所以，在后續(xù)打造混合式學習模式下高校體育專業(yè)“金課”時，教師們就應(yīng)明確以學生為主的關(guān)鍵課程設(shè)計目標，貼合當代高校學生的實際情況，為他們設(shè)計能夠激發(fā)他們對體育專業(yè)興趣、啟迪他們體育精神的課程，借此凸顯“金課”的深入和內(nèi)涵，優(yōu)化高校體育專業(yè)教育的效果。比如，在未來設(shè)計課程時，教師一方面，應(yīng)從未來社會的發(fā)展趨勢出發(fā)，確保這一體育專業(yè)課程能或多或少的為學生后續(xù)步入工作崗位有所幫助，以此凸顯體育專業(yè)課程的意義，收獲學生對體育課程的興趣和認可。另一方面，教師則應(yīng)轉(zhuǎn)變以往體育專業(yè)課程中為學生單方面灌輸體育知識的局限性，嘗試以任務(wù)為驅(qū)動讓學生更深入的參與到體育專業(yè)研究中來，憑借他們自己對體育專業(yè)內(nèi)容的研究深化以及對體育專業(yè)知識的理解，最終收獲打造高校體育專業(yè)“金課”的目的。

3.2 劃分明確的課堂教學內(nèi)容側(cè)重

在明確體育專業(yè)“金課”以學生為主的建設(shè)原則后，教師則應(yīng)該將傳統(tǒng)的課程模式予以翻天覆地的改變，對傳統(tǒng)體育課程中現(xiàn)有的內(nèi)容、大綱、視頻等結(jié)合現(xiàn)代體育的思路進行改良，根據(jù)其不同內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，將線上的體育課程劃分為若干個相對獨立的課程單元，幫助學生通過這一單元劃分更清晰、便捷的取用他們學習體育專業(yè)知識所需要的課程視頻，也憑借這一單元劃分將不同體育內(nèi)容中蘊含的關(guān)系清晰呈現(xiàn)給學生，幫助學生形成更完善的體育專業(yè)思路，強化學生對這些知識的理解、記憶。比如，在設(shè)計高校體育專業(yè)“金課”時，通過對課程內(nèi)容的研究，可以發(fā)現(xiàn)絕大部分體育專業(yè)內(nèi)容都離不開走、跑、跳等基礎(chǔ)元素，因此，在后續(xù)劃分體育專業(yè)“金課”內(nèi)容側(cè)重時，教師就可以根據(jù)體育項目中基礎(chǔ)元素的差異將項目劃分為幾個部分，借此幫助學生更清晰的了解體育特點，為后續(xù)體育實踐提供幫助。

3.3 滲透“任務(wù)式”自主探究活動

在混合式學習模式的背景下，基于“任務(wù)”的體育課程設(shè)計優(yōu)勢也愈發(fā)凸顯，所以，本研究認為在未來構(gòu)建高校體育專業(yè)“金課”時，教師也可以將“任務(wù)”探究的思維融入到課程中，讓學生們在任務(wù)的驅(qū)動下自主參與到體育課堂中來，凸顯“金課”建設(shè)的深度、廣度，幫助學生收獲更進一步的高校體育教育效果。比如，在未來建設(shè)高校體育專業(yè)“金課”時，教師就可以從自己學校體育課程設(shè)計的實際情況出發(fā)，結(jié)合課程教育的目標為學生設(shè)計并發(fā)布專項“任務(wù)”，讓學生圍繞這一“任務(wù)”在教學平臺上搜集資源、視頻后，通過觀看這些視頻資源實現(xiàn)對這一“任務(wù)”的學習，并在對這些視頻資源學習的基礎(chǔ)上提取出自己在理解、實操這些體育問題時面對的難點，在后續(xù)課堂上由教師予以針對性的解決，借此確保這一課程的深度、廣度，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育專業(yè)打造“金課”的目標。與此同時，在任務(wù)驅(qū)動學習的過程中，教師還可以為學生預(yù)留10-15分鐘反思、評價的時間，讓學生對混合式學習的成果進行回顧，借此收獲更有效的課程教學效果。

3.4 關(guān)注學生在學習過程中的收獲

教師首先應(yīng)針對學生在接受線上體育教育時表現(xiàn)出的情況數(shù)據(jù)進行整合、分析，其次，教師則應(yīng)通過對學生完成學習“任務(wù)”的情況進行分析、評價，從中調(diào)節(jié)后續(xù)課程的側(cè)重，確保優(yōu)化后的體育專業(yè)“金課”能收獲比較好的培育效果。

綜上所述，在現(xiàn)代高校體育專業(yè)發(fā)展的背景下，幫助高校體育課程“去水出金”已經(jīng)成為了當下高校教育改革的必經(jīng)之路，由此，本研究圍繞上述三個方面內(nèi)容進行簡略闡述，希望能憑借對以往混合式學習模式下體育專業(yè)金課設(shè)計的經(jīng)驗，啟迪后續(xù)這一金課建設(shè)的思路，進而推動現(xiàn)代高校體育專業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：湖南文理學院體育學院）