陳后華

摘要：反轉課堂在工程地質教學中的應用發(fā)展，能夠有效拓展學生自主學習的途徑和渠道，并促使學生深入分析研究、處理工程地質學問題?；诖?，本文就針對工程地質學中存在的問題進行了詳細說明，并從三個方面介紹了反轉課堂在工程地質教學中的具體應用措施，以便能夠為地質學的教學方式提出新的改革方向。

關鍵詞：反轉課堂;工程地質;教學

前言：

工程地質的教學內容屬于一門交叉類學科，其中所涉及的內容較多、綜合性強，研究對象是和人類建設相關的地質現象。反轉課堂的應用發(fā)展能夠有效改善工程地質教學中的課程分配學時少以及野外實踐性少等等問題，學生通過反轉課堂的線上自主學習以及野外實習教學能夠有效提升自身的知識應用能力，從而拓展自己的知識能力以及實際操作能力。

一、工程地質教學中存在的問題

（一）課程分配學時少

受到教學模式以及教學方案的改革以及調整的影響作用，工程地質的課程學時被直接縮至30學識，但由于這門課程所需學習的課程內容涉及范圍較廣，很多理論知識也比較繁雜，這就導致在實際的教學過程中無法達到全面兼顧，也沒有足夠的時間來學習課程的全部章節(jié)，因而這也就造成了學生無法熟練掌握地質學的課程內容，從而直接影響了最終的學習效率以及學習質量。與此同時，教師需要大量的時間來向學生講授相關的基礎地質部分，但由于教學課時較少，教師只能講解重點的教學內容，其他部分只能讓學生進行自學，這樣長此以往下去，學生很難掌握到工程地質學的深層內容。

（二）野外實習教學缺少實踐性

在工程地質教學過程中，野外實習對于學生的實踐能力提升有著非常重要的作用。在以往傳統的野外實習過程中，主要的教學模式是教師占據主體位置，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，跟隨教師去地質野外教學中完成測量以及觀察數據的學習。由于工程地質這門課程內容相對較為繁重，因而實際實習過程中，學生不能夠將理論知識應用在野外實踐中，因而導致無法取得較好的學習成效。再加上最后的實習考核缺少實踐性，更多的是實習報告考核，這也是導致教學實踐效果不如人意的因素之一[1]。

二、反轉課堂在工程地質教學中的具體應用措施

（一）實現線上學習，提高教學水平

工程地質教學中，教師可以根據實際案例以及實驗規(guī)范操作等等相關的教學資源，制作出相應的地質教學內容以及微視頻，并結合課程內容編制出相應的思考練習試題，并收集總結歸納工程地質中的各種發(fā)生現象以及地質災害資料，依據這些資料結合相應圖片制作出教學動畫。學生能夠結合各大網絡學習平臺，通過線上平臺來觀看教師制作的教學動畫以及微視頻等等課程內容，并通過自主學習的方式來獨立完成教師布置的課程作業(yè)，從而提升自身的自主學習能力。與此同時教師還應該綜合考慮學生之間的學習差異性，對于重難點知識在課堂上進行講解，其他相對較為易學簡單的內容讓學生課后自學完成，一方面能夠保障教學課時的合理分配，一方面又能有效利用課堂時間，從而有針對性的解決在課堂中遇到的一些重難點知識，并進一步提升工程地質學的整體課堂教學水平。

（二）在野外實習中應用反轉教學

工程地質學的野外實習中應用反轉教學模式能能夠有效提升學生的實踐操作能力以及自我情況。在實際的教學中，教師可以先讓學生在野外實習之前通過視頻的方式了解到野外基地的地質情況以及巖層特征等等相關知識，然后在實習中讓學生根據這些知識內容深度分析和探索野外地質，以便能夠有助于互動式野外教學工作的順利開展[2]。與此同時，野外教師還可以針對地質情況提出專業(yè)性問題，以便學生能夠對此進行深度的思考，并促使野外實習基地能夠進一步促進生生、師生之間的交流互動，從而能夠有助于學生在野外實習中應用自身所學的理論知識，進一步提升自身的知識能力以及實踐操作水平。還可以利用微信群或者QQ學習群等等新型網絡平臺發(fā)布相關的學習任務以及野外實習照片，學生之間根據實習主題開展課后的探討和研究。另外，對于野外實習的考核評價還應結合實習報告情況、線上學生自學程度以及野外實習參與度等等方面為參考依據，以便能夠科學合理的評價學生的野外實習。

（三）微視頻教學，解決重難點知識

反轉課堂的教學模式是以慕課學習為前提條件，多使用的是碎片化的視頻教學，體現的是以“學習”為主的教學模式，這種教學模式能夠有效提升學生的學習效率?，F階段，攝像技術以及圖像技術在各視頻行業(yè)中得到了廣泛的應用，對于反轉課堂的微視頻教學方面，教師可以通過這些簡單易學的拍攝手段來完成教學內容的制作。在課程內容的攝錄中，應充分結合教學的目的以及主題內容，同時教師還需轉變自身的教學理念，不斷研究和創(chuàng)新教學方式，以便能夠提升課堂教學的整體質量[3]。除此之外，教師還需要廣泛篩選工程地質學的防治方案、整治措施以及典型實際案例，并將這些內容制作成微視頻發(fā)布到學習平臺中去，以便學生能夠在課堂上深入探索相關的地質知識，在課堂之外能夠提前預習并學習到課程知識點，從而能夠保障工程地質教學的治理方案具備可行性以及科學合理性，應加強和培養(yǎng)學生的學習能力以及研究處理問題的能力。

結語：

綜上所述，翻轉課堂對于工程地質教學的長期發(fā)展建設有著積極的促進作用，能夠促使學生應用理論知識來解決地質學中遇到的實際問題，從而進一步提升工程地質的課堂教學效率。這就要求了學校以及教師應充分注重反轉課堂的教學工作，不斷創(chuàng)新和完善教學手段，以便能夠為國家社會培育出更優(yōu)秀的復合人才，從而促進社會主義的建設發(fā)展。

參考文獻：

[1]王旭影，趙建業(yè)，王潤生等. 翻轉課堂在工程地質教學中的應用研究[J]. 教育教學論壇，2020，（39）：175-176.

[2]高芳芳. “翻轉課堂”教學模式在工程地質課程中的應用[J]. 居舍，2019，（32）：183.

[3]余何. 普通本科高校《工程地質學》課程教學模式探討——以賀州學院為例[J]. 大眾科技，2019，21（06）：124-126+167.