胡平安

摘? 要：隨著教育教學的不斷發(fā)展，高中化學教學必須要適應現(xiàn)代教育的要求。既需要教授學生學習理論知識，還需要培養(yǎng)學生的化學實驗動手能力。探究實驗通過提出猜想讓學生自主開展實驗，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的主觀能動性。本文從教學實驗教學目標、教學過程以及教學延伸三個方面來論述探究實驗在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：高中化學;探究實驗;延伸

隨著新課改的不斷深入推進，目前的高中化學教學需要順應教學形勢做出一定的調(diào)整，不僅需要教授學生學習理論知識，同事還需要注重對于學生化學能力的培養(yǎng)。而化學是一門以實驗為基礎的學科，如果在化學學習中教師能注重化學實驗教學，利用好探究實驗，往往能取得更好的效果。

一、高中化學實驗教學現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，忽略化學實驗對于高中化學教學的重要性，主要表現(xiàn)為以下情況：

（一）忽略探究實驗的重要性

“課改”更加強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，化學實驗是高中化學學習的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)的影響十分重要。一般情況下，在教學過程中設置實驗需要考慮學生的具體學情，通過實驗探究來學習化學知識，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是在實際的教學過程中，在教學中應用探究性實驗并未取得預期的效果。主要是因為部分教師在教學過程中忽視了實驗教育的重要性，以及化學實驗教學能力不足，甚至部分教師認為實驗探究耽誤課堂時間。

（二）探究實驗教學內(nèi)容有待完善

探究實驗教學是學生自主學習的課堂，因此需要教師留足時間讓學生充分發(fā)揮自己的學習能力。高中階段的學生學習任務較重，部分教師在教學過程中未給學生充足時間開展探究實驗，從而導致實驗教學并未取得預期的效果。另外教學過程中，部分化學教師缺乏理論指導，學生的學習習慣較差，自主學習能力較低，對于實驗中的探究環(huán)節(jié)也并未過多重視。

二、探究實驗在高中化學教學中的應用

從上述的分析可以看出當前化學實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師對于實驗教學不重視，學生在實驗過程中缺乏有效的指導，導致探究實驗難以在高中階段教學開展，為此本文提出了一下建議。

（一）探究實驗的教學目標

通常而言，教師在評價實驗教學目標是否達到要求時，主要從實驗材料、實驗過程、實驗結論三個方面進行考察。

但是本文所論述的探究實驗，還需要增加其他的考察項目內(nèi)容。由于探究性實驗是在課堂上要求重新恢復學生的主體地位，因此需要對于學生實驗方法進行考察，作為探究實驗教學目標的一項要求。但由于不同的學生之間的差異，因此在制定探究實驗教學目標需要結合不同層次學生的需求，另外教師需要結合教材的文本內(nèi)容設定詳細的教學目標，同時在教學前組織學生了解實驗的內(nèi)容以及相關的注意事項。

例如碳酸氫鈉與氫氧化鈉反應的教學，有同學就問我，為什么兩種堿性物質(zhì)能反應呢？首先提出問題，然后提出猜想：碳酸氫鈉與氫氧化鈉如果反應，產(chǎn)物會是什么呢？如何驗證這個產(chǎn)物呢？讓學生去選擇需要的試劑，是選擇氫氧化鈣還是氫氧化鋇？還是選擇氯化鋇，讓學生做出評判，接著做好實驗準備，進行實驗驗證。進入實驗操作環(huán)節(jié)。通過加入氯化鋇溶液有沉淀產(chǎn)生來證明碳酸氫鈉與氫氧化鈉反應生成了碳酸鈉。為了增強實驗說服力還可以增加一個對比實驗：碳酸氫鈉與氯化鋇的反應，看是否有沉淀產(chǎn)生。最后得出結論：碳酸氫鈉與氫氧化鈉反應生成碳酸鈉和水。

（二）探究實驗的開展過程

在高中化學教學過程中開展探究實驗是為了提升學生創(chuàng)造性思維以及增強學生的觀察能力。因此在教學過程中需要鼓勵學生大膽操作，并在了解實驗的基礎之上，進行試驗創(chuàng)新。培養(yǎng)學生試驗的動手能力，增強學生的化學學科素養(yǎng)?？紤]實際教育過程中開展試驗教育的難點，為了能夠降低學生實驗操作的難度，提高學生的學習信心，在教學前可以利用多媒體手段，讓學生在觀看視頻的過程中了解具體實驗的操作過程，提高探究實驗教育的效果。

例如“制氫氧化亞鐵”實驗教學，首先教師需要在教學之前從網(wǎng)絡上下載并甄選好相應的實驗視頻，在實驗課開展之前讓學生觀看視頻的內(nèi)容。接著教師需要在學生觀看完視頻之后提出相應的問題，本次實驗有哪些現(xiàn)象？然后教師可再次讓學生再次仔細觀看視頻，幫助學生提升實驗觀察能力。最后教師可以鼓勵學生在此實驗基礎提出猜想，并構想好相應的實驗步驟、實驗材料、實驗結果。并讓學生在實驗課通過實驗來證明猜想的內(nèi)容。

（三）探究實驗的內(nèi)容延伸

探究實驗不同一般的實驗，高中階段的化學實驗教學主要是為了驗證結果。探究實驗是一個完全開放的空間，沒有固定的實驗步驟，因此要求學生需要具備一定的創(chuàng)新意識。教師在教學過程中對于實驗結果進行延伸。因此需要學生完全掌握本實驗，另外還需要學生具備一定的實驗操作能力，需要學生獨立分析實驗的過程和結果。

比如在Br2（aq）通入一定量的C2H4、Br2（aq）會逐漸褪色。部分學生根據(jù)直觀的結果進行推導，會得出C2H4是Br2（aq）褪色的主要原因。此時教師可根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對學生引導，SO2也會致使Br2（aq）褪色，并向?qū)W生講述C2H4的提取過程，會摻雜少量的SO2，從而讓學生思考并動手操作探究Br2（aq）褪色的秘密。上述的案例是一個典型探究性實驗，教師通過引導將生活中的化學知識與課本知識進行聯(lián)系，讓學生獨立思考并通過實驗去證明Br2（aq）褪色的秘密，有利于激發(fā)學生探究的欲望，提升學生的學習興趣。

三、小結

總而言之，高中化學最為關鍵的環(huán)節(jié)是探究實驗教學，對于學生的綜合素養(yǎng)的培育有著積極作用，因此，教師應積極探索以及實踐來獲取更為有效的教學策略來提升高中化學教學的質(zhì)量。而不是僅僅通過分數(shù)來衡量學生的化學學科能力。

參考文獻：

[1]陳科.探究實驗在高中化學教學中的應用策略[J].科學咨詢， 2019， 000（046）：115-116.

[2]鐘文鋒.論探究實驗在高中化學教學中的應用實踐[J].數(shù)理化學習（教育理論）， 2019， 000（001）：63-64.

（作者單位：濟寧市濟寧孔子國際學校，山東? ?濟寧? 272000）