摘要：高職院?！罢猩⑴囵B(yǎng)、就業(yè)”模式研究是近兩年比較熱門的研究方向，它可以全方位展現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)理念，體現(xiàn)高職的辦學(xué)水平以及畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。鑒于以往關(guān)于“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”模式的研究都是定性的語(yǔ)言描述，沒(méi)有定量的理論、數(shù)據(jù)支撐，又由于職教本科是新興模式，以往對(duì)職教本科相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式研究較少。本文在合理收集影響“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”的因素等相關(guān)數(shù)據(jù)后，以圖論和概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)作為理論支撐，比如分組教學(xué)時(shí)用點(diǎn)著色理論合理分組，用概率統(tǒng)計(jì)中的先驗(yàn)概率和后驗(yàn)概率對(duì)影響畢業(yè)生就業(yè)的因素進(jìn)行先行預(yù)測(cè)和后期檢驗(yàn)。堅(jiān)持用數(shù)據(jù)說(shuō)話，定量的給出職教本科人才培養(yǎng)“科學(xué)招生、分層培養(yǎng)、多元就業(yè)”的合理模式，為新興專業(yè)的人才培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)依據(jù)和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：科學(xué)招生;分層培養(yǎng);多元就業(yè);圖論;職教本科

一、研究背景及現(xiàn)狀

隨著社會(huì)對(duì)人才需求數(shù)量和質(zhì)量的改變，教育部每年都會(huì)新增或刪除一些專業(yè)。有些高校在專業(yè)設(shè)置上盲目跟風(fēng)，熱門專業(yè)一擁而上造成人才培養(yǎng)質(zhì)量跟不上，畢業(yè)生人數(shù)過(guò)多、人才擁擠等現(xiàn)象。高職院校為了科學(xué)人才培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生能更好的服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校各專業(yè)尤其新興專業(yè)在“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”人才培養(yǎng)模式上應(yīng)做到科學(xué)規(guī)劃?！翱茖W(xué)招生”防止招生人數(shù)過(guò)多或稀缺，造成區(qū)域人才擁擠、畢業(yè)生就業(yè)困難;“分層培養(yǎng)”以求做到人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到畢業(yè)生畢業(yè)應(yīng)具有的水平，滿足公司企業(yè)對(duì)人才的需求，符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這樣良好的人才培養(yǎng)模式可以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，避免人才培養(yǎng)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)造成畢業(yè)生就業(yè)困難就業(yè)方向和專業(yè)不匹配等現(xiàn)象;“多元化就業(yè)”在上述科學(xué)招生和分層培養(yǎng)的前提下多元化就業(yè)可以依據(jù)個(gè)人興趣能力和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃豐富就業(yè)形式，拓寬就業(yè)面。

劉建平指出1招生、人才培養(yǎng)以及就業(yè)是高職教育的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，三者存在密切的關(guān)聯(lián)，相互影響。通過(guò)建立完善的招生、培養(yǎng)、就業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制可以促使高職教育全面發(fā)展，加快教育的改革創(chuàng)新。

張敏指出2高職院校的多樣化招生形式帶來(lái)了生源的多元化，生源多元化對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式提出新要求，隨著高職院校向開放性大學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，生源多元化問(wèn)題將更加復(fù)雜，高職“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式的研究還將面臨更多的問(wèn)題。

二、研究方法舉例

鑒于以往關(guān)于“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”模式的研究都是定性的語(yǔ)言描述，沒(méi)有定量的理論、數(shù)據(jù)支撐，又由于職教本科是新興模式，以往對(duì)職教本科相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式研究較少。本文在合理收集影響“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”的因素等相關(guān)數(shù)據(jù)后，以圖論和概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)作為理論支撐進(jìn)行研究。

我們嘗試用圖著色的方法對(duì)分層教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行分組，首先依據(jù)多元就業(yè)思想假設(shè)學(xué)生未來(lái)面向的職業(yè)崗位為6種，表示為 。這6種崗位所需知識(shí)能力的相似性具體數(shù)據(jù)如下所示：比如崗位v1和崗位v5相似性較高為95%，則表示為 ，如此其它數(shù)據(jù)表示為：

如果崗位相似性大于等于85%則認(rèn)為相似度較高，在圖論中表示為這兩個(gè)崗位（頂點(diǎn)）有邊相連，反之若崗位相似性小于85%則無(wú)邊相連，依此將上述數(shù)據(jù)并依據(jù)圖的點(diǎn)著色原理對(duì)其進(jìn)行著色。

為保證分層教學(xué)時(shí)，小組之間“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即相似性較高的不能放在同一組，便于學(xué)生在小組之間的協(xié)調(diào)發(fā)展和能力互補(bǔ)，依據(jù)圖的點(diǎn)著色（相同顏色劃分為一組）可以科學(xué)的將其分為三組：第一組對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位v1和v3，第二組對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位v2和v6，第三組對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位v4和v5。

采用后驗(yàn)概率對(duì)分組進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整，備注：以下概率數(shù)據(jù)都是假設(shè)情況下的，本次重在闡明方法，后期拿到真實(shí)數(shù)據(jù)可以套用此方法去做。

由分層教學(xué)分為三組進(jìn)行，記為B1，B2，B3三組，通過(guò)其就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)就業(yè)質(zhì)量：月薪超過(guò)7千的視為高質(zhì)量就業(yè)，高質(zhì)量就業(yè)記為事件A，并且各組的分組比例以及各組高質(zhì)量就業(yè)概率如下：

可得高質(zhì)量就業(yè)的同學(xué)來(lái)自B2的可能性最大，后期教學(xué)可以增加B2組的人數(shù)，并研究高質(zhì)量就業(yè)較少的B1組，進(jìn)行總結(jié)分析以便科學(xué)調(diào)整人才培養(yǎng)模式和方案。以上僅是對(duì)方法的舉例，具體應(yīng)進(jìn)行調(diào)研數(shù)據(jù)得出。其它課程設(shè)置等方法在此不再舉例。

三、總結(jié)與展望

本文通過(guò)兄弟院校調(diào)研、公司采訪、畢業(yè)生訪談等手段得出數(shù)據(jù)，并使用圖論、概率論等知識(shí)給出雙高建設(shè)背景下“科學(xué)招生、分層培養(yǎng)、多元就業(yè)”的科學(xué)模式確保招生有計(jì)劃、培養(yǎng)有質(zhì)量、就業(yè)有保障，并做到有針對(duì)性的為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)輸送人才。本文研究方法可以推廣到其它院校和專業(yè)，使得其它專業(yè)尤其新興專業(yè)的設(shè)置以及在“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”模式上可以圍繞雙高建設(shè)進(jìn)行，也更科學(xué)和更有針對(duì)性的培養(yǎng)人才。展望對(duì)于課程設(shè)置順序可以使用項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖形式，“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”模式堅(jiān)持用數(shù)據(jù)說(shuō)話更有說(shuō)服力和更有理論性。最終形成“科學(xué)招生、分層培養(yǎng)、多元就業(yè)”的科學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建平等在學(xué)報(bào)《湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)》第41卷第2期2021年4月文章《高職院校學(xué)生就業(yè)與招生、培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐探索》;

[2]張敏等在期刊學(xué)報(bào)《湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第19卷第4期2020年12月文章《高職專業(yè)群“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式改革實(shí)踐研究》。

*作者簡(jiǎn)介：石盟盟（1985-02-），男，漢族，山東棗莊人，碩士學(xué)歷，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：算法設(shè)計(jì)及優(yōu)化。