摘要：幼小銜接就代表幼兒從一個階段邁入另一個階段，在這個十分重要的時期，教師要將教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，通過家園共育的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒輕松的適應(yīng)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，本文主要對如何利用家園共育的策略去實現(xiàn)幼小銜接進(jìn)行分析，希望能夠給予幼兒最大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼小銜接;問題及重要性;措施

引言

隨著我國社會的大力發(fā)展，如何為幼兒提供更加符合實際情況的教育，是教育者和家長需要深思的問題。為了能夠充分彰顯幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，利用家園共育為主要的策略，加強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力。而對于幼小銜接這個重要時期，教師和家長應(yīng)該共同合作，降低幼兒對于新環(huán)境而產(chǎn)生的不適心理，而家園共育的實質(zhì)就是家庭和幼兒園共同努力，為幼兒打造良好的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園實施家園共育的重要性

家長是幼兒人生道路上的第一位導(dǎo)師，父母自身的言行舉止對幼兒有著較大的影響。從幼兒教育的方面來講，幼兒父母接受教育的程度會對幼兒的教育產(chǎn)生一定的影響，這時就需要幼兒園予以正確的指引。教師通過與幼兒家長之間的溝通，可以多方位了解幼兒的具體表現(xiàn)。開展家園共育的工作時，幼兒家長可以引導(dǎo)幼兒積極的參與到幼兒園所舉辦的各類活動中，這樣能讓幼教活動的工作效率得到大幅度的提高。除此之外，由于家長處于不同的生活環(huán)境之中，所具備的社會資源與經(jīng)驗也相當(dāng)豐富，通過與幼兒家長之間的合作與溝通，可以豐富幼教活動，同時家長也是讓幼兒認(rèn)識社會、了解社會的主要渠道。

二、我國幼小銜接中存在的問題

我國在幼小銜接的實踐中存在諸多的問題，并對幼兒的身心發(fā)展造成了一定的阻礙。這些問題具體表現(xiàn)為兩個方面：第一，幼兒園存在“小學(xué)化”的現(xiàn)象。我國部分幼兒園均開設(shè)具有特色的課程，如繪畫、數(shù)學(xué)等，其內(nèi)容較為偏向“小學(xué)化”。在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時，往往采用集體上課的方式，這與小學(xué)階段的教學(xué)方式大同小異，其次在幼兒的課余時間布置作業(yè)，讓幼兒的負(fù)擔(dān)有所加大。另外，部分幼兒園還根據(jù)幼兒的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，使得評價方式趨向于“小學(xué)化”，不利于幼兒的健康成長。第二，幼兒教師將幼小銜接的工作流于形式，并沒有落實到具體，教師之間欠缺深層次的溝通。我國幼兒園對于幼小銜接所采用的方式通常為帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，或者邀請小學(xué)教師為幼兒進(jìn)行相關(guān)的講座。這種銜接的方式并沒有激發(fā)幼兒對小學(xué)階段學(xué)習(xí)的欲望，反而讓幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生抵觸心理。此外，部分小學(xué)教師對幼兒教師的態(tài)度并不是很友好，這在一定程度上影響了雙方之間的合作，這也是導(dǎo)致幼小銜接工作不能順利開展的重要原因。

三、利用家園共育實現(xiàn)幼小銜接的有效措施

（一）在家長與教師心中樹立家園共育的理念

無論是幼兒家長還是教師都應(yīng)該清楚對幼兒的教育問題除了要依靠幼兒園，還與幼兒本身的家庭教育有著極大的聯(lián)系，只有家庭與幼兒園有機(jī)的結(jié)合，才能為幼兒打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師與家長要清楚對幼兒的家庭教育與幼兒園教育同樣重要，只有兩者充分融合，才能為幼兒的健康成長提供一定的保障。幼兒園對幼兒的教育具有一定的專業(yè)性，而家庭教育具體表現(xiàn)為對幼兒的親子教育，兩者的教育都是無法替代的。因此，在實施家園共育的教學(xué)中，幼兒園應(yīng)該積極引導(dǎo)教師與幼兒家長進(jìn)行溝通聯(lián)系，從而形成一種家園共育的教學(xué)模式，為幼小銜接做鋪墊，避免幼兒在接觸新環(huán)境產(chǎn)生抵觸心理。

（二）將學(xué)習(xí)與生活相銜接

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活與幼兒園存在著較大的差異，其中最為明顯的就是學(xué)生的作息時間。對于幼兒園階段來說，幼兒的作息時間較為自由，并沒有過多的約束，幼兒園本身就對幼兒的休息情況極為關(guān)注，所以幼兒上學(xué)時間較晚，休息時間較長;但是小學(xué)階段的作息時間相對于幼兒園來說就存在一定的規(guī)律性，小學(xué)生要長時間的保持在校的狀態(tài)。為此，對處于幼小銜接階段的幼兒教學(xué)時，要盡可能注意學(xué)習(xí)與生活內(nèi)容的銜接，在不影響幼兒成長的前提下調(diào)整幼兒的作息時間，家長可以適當(dāng)?shù)臏p少幼兒的午休時間，保證幼兒能夠在規(guī)定的時間內(nèi)上學(xué)。幼兒園可以在教學(xué)中融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有一個基礎(chǔ)的了解即可。通過將幼兒的學(xué)習(xí)與生活相銜接，可以降低幼小銜接的難度，有助于幼兒更好的適應(yīng)及融入新環(huán)境。

（三）注重培養(yǎng)幼兒意識

幼兒教師與家長在應(yīng)用家園共育教育的策略時，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒意識，加強(qiáng)對幼兒進(jìn)行幼小銜接階段的知識教育，確保幼兒可以形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師與家長應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的溝通能力，并且要尊重幼兒的個性發(fā)展，對幼兒給予一定的尊重。同時，教師還應(yīng)該及時解決幼兒在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，而家長則要加強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗，通過教師和家長的共同努力，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。另外，在實施家園共育教學(xué)時，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)細(xì)胞，根據(jù)科學(xué)的教學(xué)方式幫助幼兒提升自我保護(hù)意識。家長和教師應(yīng)該幫助幼兒樹立一定的自信心，讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)幼兒園與家長之間的溝通

幼兒園、家長與小學(xué)在幼小銜接中皆發(fā)揮著極大的作用，所以三者之間要加強(qiáng)溝通，共同合作，保證幼兒可以順利的度過過渡期。幼兒園可以定期的帶領(lǐng)學(xué)生去參觀小學(xué)生上課的情況，讓幼兒對小學(xué)生活有基礎(chǔ)的認(rèn)知，幼兒教師還可以讓幼兒體驗小學(xué)生活，激發(fā)幼兒對小學(xué)階段的崇拜感。幼兒教師還應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)教師之間的溝通，讓小學(xué)教師了解幼兒的特點，以便于教育工作可以順利開展。與此同時，幼兒園應(yīng)組織開展各種類型的家長會，向家長詳細(xì)講解幼兒教育相關(guān)的問題，解答家長在教育過程中存在的疑惑，加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系，促進(jìn)家長教育水平的提升。在家長會中，家長可以詢問幼兒教師孩子的近期表現(xiàn)和在家庭教育過程中存在的問題，家長和幼兒教師共同探討，并提出合理的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，只有家長和幼兒園之間共同努力，相互合作，根據(jù)幼兒實際發(fā)展情況，以幼兒園教育為主，家庭教育為輔，才能為幼兒建立良好的環(huán)境，幫助和指導(dǎo)幼兒健康成長。

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作者簡介：張素娥，1969.10.29，女，漢族，河北省石家莊人，學(xué)歷：本科，職稱：中高教師，研究方向：學(xué)前教育，工作單位：河北省石家莊市長安區(qū)盛和幼兒園。