楊碧玉

摘要：在全新的教育體制改革后，學校與教師都在加強對于學習方式的創(chuàng)新。初中語文是學生在語文學習生涯中最為重要的一個階段，在這個階段不僅要為其講解課內的知識，還應加強課外閱讀的拓展。在這樣一個關鍵階段，初中的語文教師需要積極充分的調度其課堂的氣氛，并優(yōu)化創(chuàng)新課堂上提問環(huán)節(jié)的設計，因傳統(tǒng)教學方式中，學生在面對提問是總是會膽怯，創(chuàng)新教學的提問方式能夠有效地提高學生對于回答問題的積極主動性，實現其自身長遠發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;教學提問;創(chuàng)新

引言：伴隨著當今社會教育體制改革，各種新式的教學方法不斷推出，而創(chuàng)新提問設計則是初中語文課堂上廣泛使用的一種教學方法。相較于傳統(tǒng)的提問方法，創(chuàng)新提問設計方法中教師為學生制定更有針對性的教學計劃，制定更多新穎的話題，更高效地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，實現自身綜合能力的提升，同時也能夠有效地提高語文教學的效率與質量。因此只有為學生設計出合理、科學的問題，才能有效地促進學生的全面發(fā)展。

一、提問的角度應具有啟發(fā)性

根據以往教學經驗來看，當前部分初中語文教師在教學過程中，還是沿用傳統(tǒng)教學方式，而該方式有著一定的局限性，并過于程序化，學生的思維一直未能得到有效的發(fā)散，長此以往，學生已經思維逐漸固化，這也導致教學質量及效率一直無法得到有效地提升，同時該方式因缺乏創(chuàng)新，會讓學生產生枯燥乏味感，并逐漸降低學生的學習興趣及積極性，不利于教學工作的有效開展。在此教師應當及時進行調整，在進行提問時，在保證其符合教學目標的同時還應當具備一定的創(chuàng)新性，使得學生在啟發(fā)性的問題中不斷地思考[1]。同時因每一篇文章的背景以及所表達的含義都有著較大的差異性，若在并不了解的情況下就展開教學的話，所起到的效果并不明顯，因此教師可先帶領學生一起深入探討文章的創(chuàng)作背景，在此基礎上再進行后續(xù)的教學，可讓學生理解更加透徹，并起到事半功倍的效果。例如在學習《紀念白求恩》這一課時，因該文章主要是講解了在抗日戰(zhàn)爭時期，白求恩同志舍己為人的精神，而且文章中講述了白求恩生平的事跡，但若是單純的閱讀，學生可能無法產生共鳴，在此教師就可以利用多媒體信息技術為學生播放相應的戰(zhàn)爭片段，讓學生感受到戰(zhàn)爭的激烈情形，學生在觀看過程中會思想觀念會受到一定的影響，并發(fā)生了相應的改變，在觀看完畢后可要求學生對文章進行閱讀，教師就可以提出相應的問題：“同學們，文章開頭對白求恩同志的介紹包含哪些內容？這些介紹都有什么作用呢？你們在文章中有找出有關闡述白求恩精神的語句嗎？都分別贊揚了白求恩什么精神呢？”讓學生帶著問題去閱讀課文，與此同時，此類問題具有一定的啟發(fā)性，真正的實現創(chuàng)造性學習[2]。

二、提問內容應當具備針對性

提問作為教學過程中的重要組成部分，其不僅起到了有效的連接作用，更能夠加深學生的記憶，使得學生對文章的內容理解更加得透徹，掌握更加地牢固。而其創(chuàng)新性更是提升學習治療的主要關鍵點，因此教師應當回顧以往提問中所存在的問題，并不斷調整教學理念，根據現階段學生的實際情況及發(fā)展需求制定合理的教學方案以及提問內容，確保該問題能夠在提高教學質量中發(fā)揮出最大的效用價值。因學生的學習能力、思維理解能力有著較大的差異，因此學習效率不盡相同，若單純采取一刀切的提問方式，部分學生會被忽視，這也導致學生的學習動力逐漸降低，并慢慢喪失學習興趣[3]。因此教師可以采取分層提問方式，在符合教學計劃的前提下制定不同的提問方案，確保每一位學生都能與自身能力相符的領域中學習到知識，在此需注意的是，教師應當循序漸進地展開提問，并逐漸提升提問難度，在潛移默化中促進學生各項能力的提升，從而達到推動班級學生整體發(fā)展的根本目的，例如在學習《背影》這一課時，因該篇文章主要描寫了在作者眼中父愛的偉大，而且所運用的文字較為樸素，描述的內容也是在生活中常見的事件，但是又充分表達出了父親對子女的關心與愛護。在此教師就可以提出相應的問題引發(fā)學生思考，對于理解力較弱的學生可詢問：“作者所描寫的背影中每次所要表達的內容是什么？”;對于具有一定理解能力，且具備獨立思考能力的學可提出：“作者為什么以背影為題？”讓該層次的學生講述自己所理解的觀念;對于學習能力較強的學生教師可以讓學生找出文章中四次所描寫背影的文字，并闡述父子之間的情感。通過該提問方式可起到有效地引導作用，幫助學生養(yǎng)成獨立思考習慣，推動其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展[4]。

三、注重提問評價的多元性

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)學生的興趣，才能促進教學工作的高質、高效開展。而在此不僅要在提問上進行創(chuàng)新，還應當配合相應的評價，因處于初中階段的學生具有一定的好勝心，渴望得到老師的夸獎，而這其實也是幫助學生樹立自信心的最好方式，因此教師應當緊緊把握，并做好評價力度的控制工作，制定科學合理的評價策略，讓學生在評價中獲得收獲，充分認識自我。在此需注意的是，應保證評價方式的多元化，利用鼓勵、挖掘閃光點等方式促進學生進步，并且鼓勵學生在課堂上大膽的發(fā)言，同時給予其相應的獎勵，而即使細微的進步教師都可以作為評價依據，讓學生充分感受到教師的關心與尊重，以此來促進師生距離的拉近，為后期教學工作的順利開展奠定堅實的基礎[5]。

結束語：綜上所述，因問題提出的合理性決定著教學工作的有效性，因此教師需加強重視度，不斷創(chuàng)新提問方式、內容，并配合做好提問評價工作，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，在潛移默化中促進學生思維的發(fā)展以及溝通能力的提升，推動學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李銘鴻.語文閱讀教學價值取向的探究分析——培養(yǎng)問題意識與加強自主學習[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2019（02）：139-141.

[2]周啟勛，尚用秀.“互聯網+”時代網絡學習空間的應用研究與反思——以初中語文教學為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（04）：17-19.

[3]樊海俠.讓思維引領學生深入閱讀——初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀思維能力的方法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（04）：43-45.

[4]李燕.喚醒學生天性培養(yǎng)質疑能力——試論語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（12）：42-43.

[5]何光峰，曾志紅.初中語文學科課堂教學的突出問題——基于對12個課堂教學案例的實證研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（06）：5-7.