歐芳

摘要：新課改背景下，教學(xué)理念與教學(xué)方法積極創(chuàng)新，情境化教學(xué)方法廣泛運(yùn)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了積極作用，在小學(xué)低年級(jí)段識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)成為必然途徑，有利于提高識(shí)字效率與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文主要論述了情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，提出了提高情境化識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的路徑，旨在高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);情境化課堂

引言：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字量有限，認(rèn)知能力欠缺，需要教師利用合適的教學(xué)方法開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效率。情境化教學(xué)方法就能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以學(xué)生的形象思維為切入點(diǎn)，引領(lǐng)他們?cè)诰唧w情境主動(dòng)學(xué)習(xí)，在形象、生動(dòng)的情境輔助下掌握識(shí)字方法，獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，其中識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生需要掌握一定數(shù)量的漢字才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。但是低年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)與理解水平有限，僅僅依靠教師生硬的講解并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須利用貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)方法是一種靈活、直觀的教學(xué)形式，運(yùn)用情境開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，選擇真實(shí)的事物、圖片、音視頻等素材創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，利用學(xué)生的好奇心開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，將原本單調(diào)的語(yǔ)言講解過(guò)程轉(zhuǎn)化形式呈現(xiàn)，以生動(dòng)有趣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與積極性較高，也能直觀理解教學(xué)內(nèi)容[1]。同時(shí)在情境化識(shí)字教學(xué)中，師生展開(kāi)深入互動(dòng)交流，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，為學(xué)生的思維發(fā)展提供空間，使其感悟漢字之美，發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)的重要性不言而喻，保證其教學(xué)質(zhì)量是必然要求，但是根據(jù)目前小學(xué)低年級(jí)段識(shí)字教學(xué)情況來(lái)看，存在一些不容忽視的問(wèn)題：

（一）教學(xué)模式落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，加上一些教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的理解不全面，部分教師仍然采取死記硬背的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)漢字時(shí)由教師主導(dǎo)講解，學(xué)生經(jīng)歷讀、寫(xiě)、記等流程學(xué)習(xí)漢字，整體教學(xué)方法生硬，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏靈活性，教師與學(xué)生經(jīng)常會(huì)圍繞一個(gè)漢字花費(fèi)較多時(shí)間，而且這種學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的記憶并不長(zhǎng)久，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)新漢字時(shí)遺忘已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字，直接影響了學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）學(xué)生積極性不高

小學(xué)生的主動(dòng)性本身較差，相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)需要在教師的積極引導(dǎo)下有序開(kāi)展。但是一些教師忽略了學(xué)生的主體性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)配合。這個(gè)過(guò)程學(xué)生的主動(dòng)性未得到激發(fā)，他們的參與積極性不高，不利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。另外還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)教師的引導(dǎo)不予配合，在課堂教學(xué)中的參與度較低，影響了最終教學(xué)成效。

基于以上兩個(gè)問(wèn)題，值得教師重點(diǎn)關(guān)注。教師要充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其合理運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐之中，切實(shí)改善實(shí)際問(wèn)題。

三、情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)科涵蓋的范圍十分廣泛，在實(shí)際生活中具有極強(qiáng)的實(shí)用性，因此教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，根據(jù)識(shí)字內(nèi)容融入生活元素，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事物或案例輔助漢字教學(xué)，將學(xué)生帶入逼真的生活情境之中，讓他們產(chǎn)生熟悉感與親切感，透過(guò)具體生活元素來(lái)認(rèn)識(shí)和理解漢字，滿(mǎn)足其強(qiáng)烈的求知欲[3]。這種形式將抽象且陌生的漢字以學(xué)生易于理解的形式呈現(xiàn)，貼合他們的內(nèi)在需求，既能提高學(xué)習(xí)效率，也能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。例如，教學(xué)《升國(guó)旗》時(shí)，教師出示一組升國(guó)旗的圖片并播放國(guó)歌，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的升國(guó)旗情境，學(xué)生的情緒已被充分調(diào)動(dòng)。此時(shí)教師對(duì)照?qǐng)D片組織學(xué)生閱讀課文，先讀拼音，再看漢字，遇到難讀的字多讀幾遍，認(rèn)識(shí)五星紅旗、中國(guó)、立正、敬禮、升起等詞語(yǔ)在圖片中對(duì)應(yīng)內(nèi)容，最后教師根據(jù)課文中的識(shí)字內(nèi)容深入講解，學(xué)生可以快速理解所學(xué)內(nèi)容，這樣生活化的情境既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使其掌握了漢字的含義與書(shū)寫(xiě)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考

識(shí)字教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師發(fā)揮全面引導(dǎo)作用，如此才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生掌握扎實(shí)的漢字知識(shí)，提高識(shí)字教學(xué)效率。因此，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，根據(jù)具體的識(shí)字內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，在合適的切入點(diǎn)提出問(wèn)題，由學(xué)生自主思考與分析，通過(guò)問(wèn)題來(lái)了解漢字的含義與具體應(yīng)用，把握不同漢字之間的關(guān)系，自主發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，形成深刻的學(xué)習(xí)記憶。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須注意問(wèn)題的引導(dǎo)性與關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，激發(fā)潛在思維，掌握更多漢字知識(shí)。例如，教學(xué)《春夏秋冬》時(shí)，教師先提出問(wèn)題：同學(xué)們，一年有哪幾個(gè)季節(jié)？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？學(xué)生交流討論后給出答案。然后利用多媒體出示教材中的四季圖，要求學(xué)生將風(fēng)、雨、霜、雪四種景觀與春夏秋冬四個(gè)季節(jié)分別對(duì)應(yīng)起來(lái)，借助拼音自由朗讀詞語(yǔ)春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪。最后針對(duì)霜和雪兩個(gè)漢字提出問(wèn)題：你們生活中見(jiàn)到過(guò)霜、雪這兩種自然現(xiàn)象嗎？學(xué)生回答后教師作出總結(jié)，深入講解有關(guān)霜與雪的小知識(shí)以及部首“雨字頭”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨字頭的漢字大都是一種天氣現(xiàn)象，在問(wèn)題情境中促使學(xué)生對(duì)這幾個(gè)漢字形成明確認(rèn)知，且鍛煉了舉一反三的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲化情境，鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

游戲的形式靈活多變，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合是很多教師采取的一種有效方法，符合小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，因此可創(chuàng)設(shè)游戲化情境，利用游戲過(guò)程完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在游戲中認(rèn)識(shí)新漢字，理解其含義，這種形式取得的效果尤為明顯[4]。教師可設(shè)計(jì)“拼字游戲”、“你畫(huà)我猜”、“聯(lián)想游戲”“猜字謎”等不同形式的游戲情境，根據(jù)整體教學(xué)安排選擇合適的游戲形式，幫助學(xué)生記憶漢字，在愉快的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教學(xué)《古對(duì)今》時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展“相反動(dòng)作對(duì)對(duì)碰”的游戲：教師說(shuō)舉起右手，學(xué)生舉起左手。教師與學(xué)生做相反的動(dòng)作，這個(gè)游戲?qū)W生的參與積極性較高。此時(shí)可轉(zhuǎn)換游戲形式，開(kāi)展“相反詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)：教師說(shuō)左，學(xué)生對(duì)右;教師說(shuō)大，學(xué)生對(duì)小;還有天對(duì)地、古對(duì)今……這組游戲緊緊圍繞“幾對(duì)意思相反或相對(duì)的詞”進(jìn)行，讓學(xué)生在趣味游戲中逐漸接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)提升了識(shí)字能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法十分必要，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念與方法，積極創(chuàng)設(shè)適宜情境，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，打破他們對(duì)漢字的固有認(rèn)知，利用情境內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，加深學(xué)習(xí)記憶，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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