摘要：為積極響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，建立新型辦學(xué)機(jī)制與更新教學(xué)策略，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)。本文旨在完善本科職業(yè)教育音樂專業(yè)教學(xué)策略建設(shè)，辦出高質(zhì)量的音樂專業(yè)職業(yè)教育。改變社會(huì)對高等職業(yè)教育的看法，明確本科職業(yè)教育定位，提升本科音樂專業(yè)職業(yè)教育的地位。

關(guān)鍵詞：新型辦學(xué)機(jī)制本科職業(yè)教育;教學(xué)策略

在學(xué)院轉(zhuǎn)社的辦學(xué)定位與未來發(fā)展方向下，為響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要明確音樂專業(yè)的辦學(xué)定位和未來本科職業(yè)教育音樂人才的培養(yǎng)發(fā)展方向，勢必要制定與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)策略，就會(huì)產(chǎn)生新型辦學(xué)機(jī)制。

本科層次職業(yè)教育簡稱為本科職業(yè)教育，是國家在高等職業(yè)教育中開展的本科層次的職業(yè)教育，不同于普通本科教育、?？茖哟温殬I(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育[1]。職業(yè)本科教育應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路[2]。在實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育的同時(shí)，我們既要避免對普通本科教育方法、教學(xué)模式、開設(shè)課程等環(huán)節(jié)的模擬，又要避免職業(yè)?？苹A(chǔ)上的純粹的延長學(xué)制時(shí)間、增加課程等做法。職業(yè)本科院校應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，讓他們熟練掌握應(yīng)用型技能，并能夠在此基礎(chǔ)上根據(jù)工作環(huán)境的需要改進(jìn)技術(shù)[3]，對技能技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。這樣，就要求職業(yè)本科教育在整個(gè)教育教學(xué)工作中有著自己的特色。音樂專業(yè)不同于其他文理專業(yè)，音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域本就不寬闊，崗位競爭也十分激烈，隨著近年來社會(huì)的快速發(fā)展，就業(yè)市場對音樂人才的需求與要求也逐年提升，在此情況下，我們是否需要對現(xiàn)有保守的教學(xué)策略進(jìn)行更新呢？

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教學(xué)理念和理論為前提的基礎(chǔ)上，在實(shí)施完整的教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目的而使用的教學(xué)方法模式和教學(xué)手段，目的就是為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，提高最大化教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。換句話說，教學(xué)策略包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境。總而言之，好的教學(xué)策略以優(yōu)質(zhì)師資為前提，并且建立在先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上。作者用一張圖來展現(xiàn)它們之間的關(guān)系，如下：

優(yōu)質(zhì)的師資始終是優(yōu)秀本科職業(yè)院校進(jìn)行高質(zhì)量音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師自身專業(yè)技能的能力、教學(xué)方法手段、教學(xué)模式直接影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收與接受。教師自身專業(yè)技能能力并對教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)簡潔的講授直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如：教師在專業(yè)技能課堂上給學(xué)生示范演唱聲樂作品時(shí)，自身對待正確聲音的觀念都模棱兩可或示范錯(cuò)誤時(shí)，由于學(xué)生在初期學(xué)習(xí)時(shí)第一方法就是模仿，于是此時(shí)就易模仿了錯(cuò)誤的聲音且接受了錯(cuò)誤的聲音觀念導(dǎo)致于自身專業(yè)停滯不前;又或者是教師在講授教學(xué)內(nèi)容的過程中語言表述拖沓冗長，課堂氛圍低沉，教學(xué)方式古板，導(dǎo)致學(xué)生興趣低沉。相反，如果教師講課時(shí)對教學(xué)內(nèi)容表達(dá)恰到好處、言簡意賅，專業(yè)技能過硬，在專業(yè)技能示范演唱環(huán)節(jié)給學(xué)生灌輸一個(gè)正確的聲音觀念，則對整個(gè)教學(xué)過程事半功倍。

教學(xué)內(nèi)容就是課程教材，它最終服務(wù)于教學(xué)目的。目前我國高校音樂專業(yè)的大部分理論教材內(nèi)容都以應(yīng)試教育為目的進(jìn)行教學(xué);專業(yè)技巧課的教材內(nèi)容（這里指聲樂演唱曲目）根據(jù)學(xué)生年級而劃分，就讀年級不同演唱的聲樂曲目也不同;也有規(guī)定曲目和選唱曲目區(qū)分，即從一些選定的聲樂作品中學(xué)習(xí)該作品;同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的聲樂作品還有作品種類的限制，例如中文歌曲學(xué)習(xí)一首，外文歌曲學(xué)習(xí)3-4首，但是民族聲樂方向的學(xué)生則可以不學(xué)習(xí)外文歌曲。如果說理論基礎(chǔ)課可以加強(qiáng)加深理論知識，那專業(yè)技巧課的教材內(nèi)容則忽略了鍛煉學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐能力，教材內(nèi)容的選定本來就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受程度和專業(yè)技能能力高低去選擇，而不是條條框框按部就班的進(jìn)行教學(xué)。長此以往，這樣的教學(xué)內(nèi)容對于專業(yè)能力差的學(xué)生，因?yàn)楹雎运麄冏陨砟芰θ菀自斐砂蚊缰L，對于專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生也只會(huì)降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣從而導(dǎo)致這部分學(xué)生停滯不前。

教學(xué)方法也就是教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)能力特點(diǎn)，教師采用恰當(dāng)適合的教學(xué)手段通過不同的教學(xué)途徑完成一定的教學(xué)任務(wù)。但是目前國內(nèi)的音樂專業(yè)大部分教學(xué)方法都是固定課堂的一對一教學(xué)，通過學(xué)生基本功聲音訓(xùn)練到教師進(jìn)行示范演唱和糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤等環(huán)節(jié)從而令學(xué)生達(dá)到自主獨(dú)立演唱聲樂作品，但是這樣按部就班的教學(xué)方法只會(huì)影響學(xué)生思維僵化從而喪失自主思考能力。反之因材施教則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而發(fā)揮其天分，同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)模式即教學(xué)方式，每位教師的教學(xué)方式都不一樣，都具有自己的獨(dú)特風(fēng)格。雖然教學(xué)模式?jīng)]有好壞之分，但靈活的教學(xué)模式會(huì)直接影響到課堂授課氛圍，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及對課業(yè)的接受程度與接受速度。

教學(xué)環(huán)境廣義地說可以指教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施，在教學(xué)過程中也占有十分重要的地位。比如學(xué)生活動(dòng)缺少支持實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)和鍛煉專業(yè)技能的平臺和環(huán)境;又或者是專業(yè)技能學(xué)習(xí)中用到的硬件設(shè)施缺乏，這里指學(xué)生練習(xí)用到的琴房，一般院校只有教師授課用的琴房，缺少學(xué)生琴房，如果一名專業(yè)教師平均有10名學(xué)生的情況下，一所院校中音樂院系聲樂教師平均有10名，那聲樂學(xué)生就有100名，假設(shè)如果琴房只有十間的情況下，也就是說在平時(shí)除課上時(shí)間之外的時(shí)間，學(xué)生沒有空閑的琴房教室可以練習(xí)自己的專業(yè)技能，這樣長期下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能得不到充分自主訓(xùn)練，有可能在專業(yè)技能課堂上影響教學(xué)進(jìn)度、影響教師授課、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，從而陷入惡性循環(huán)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

針對以上問題，應(yīng)該如何令本科職業(yè)院校中音樂專業(yè)的發(fā)展脫引而出？進(jìn)而發(fā)展到為全國職業(yè)本科教育音樂專業(yè)的推廣做優(yōu)秀發(fā)展可行的基礎(chǔ)？作者認(rèn)為可以嘗試做出適合職業(yè)本科院校發(fā)展的教學(xué)策略調(diào)整。

第一，加大師資建設(shè)，在現(xiàn)有的教師資源中進(jìn)行教師定期再培訓(xùn)，例如：組織教師去各大高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修從而提升專業(yè)技能或者進(jìn)行國內(nèi)外音樂文化交流活動(dòng)拓寬教師不同文化背景的學(xué)習(xí)能力。

第二，課程內(nèi)容要多元化，專業(yè)技能課不要因年級限制而指定規(guī)定演唱曲目，應(yīng)該調(diào)整為由專業(yè)教師去根據(jù)學(xué)生聲音特點(diǎn)、嗓音結(jié)構(gòu)、作品語言種類喜好和專業(yè)能力等條件而布置聲樂作品;理論知識教學(xué)可以考慮在現(xiàn)有的音樂必修課基礎(chǔ)上增加和職業(yè)技能證書相關(guān)的課程，學(xué)生讀完課程便于在校內(nèi)考取相關(guān)職業(yè)技能證書，從而增加就業(yè)機(jī)會(huì)，例如教師資格證書的相關(guān)課程、化妝師資格證的相關(guān)課程;加強(qiáng)跨文化教材的學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)多元化跨文化音樂專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才，例如：俄語、韓語等小語種的選修課開設(shè)，側(cè)重于不同文化背景下的音樂交流項(xiàng)目建設(shè)。

第三，更新教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要固定一對一的專業(yè)課堂，以每位專業(yè)教師為獨(dú)立個(gè)體，抽簽或自愿報(bào)名的方式選出教師課室所教授的學(xué)生，然后組織聲樂教研室以集體上課的方式對選出的學(xué)生進(jìn)行集體授課，即每位教師針對該名學(xué)生的技能弱項(xiàng)進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，如此一來總有一位教師可以改正學(xué)生的聲樂演唱弱點(diǎn)，對聲樂教研室的專業(yè)教師們也是一種互相學(xué)習(xí)與進(jìn)行專業(yè)討論的寶貴機(jī)會(huì)。

第四，教學(xué)模式靈活多變，可以與國內(nèi)外開設(shè)音樂專業(yè)的院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生、定期舉辦大師班，積極建立文化音樂交流活動(dòng)，增加實(shí)踐鍛煉的平臺，帶學(xué)生多參加社會(huì)公益演出，與企事業(yè)單位建立合作項(xiàng)目（這里指與社會(huì)演出團(tuán)體省歌舞團(tuán)等社會(huì)團(tuán)體），在實(shí)踐中提升學(xué)生專業(yè)技能;一對一專業(yè)技能課堂可以不局限于在教室內(nèi)授課，可以走進(jìn)音樂廳、走進(jìn)大師班進(jìn)行授課。

第五，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。音樂專業(yè)的發(fā)展前景離不開優(yōu)越的教學(xué)條件，可以建設(shè)音樂廳，這樣很多課程都可以變換授課模式，在音樂廳授課的方式鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)與建立愉悅的課堂氛圍;可以擴(kuò)大琴房的建設(shè)并建立琴房使用機(jī)制，設(shè)立教師琴房與學(xué)生琴房，職能分工細(xì)化（學(xué)生不得占用教師琴房寫作業(yè)，這樣的行為會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生無法正常使用琴房學(xué)習(xí)練習(xí)專業(yè)技能）;再則就是根據(jù)學(xué)生專業(yè)與姓名制作琴卡，每位學(xué)生每天對琴房有一到兩個(gè)小時(shí)的使用時(shí)間去練習(xí)專業(yè)技能訓(xùn)練，這樣可以保障每個(gè)學(xué)生都可以有使用學(xué)生琴房的權(quán)力而避免學(xué)生一占用琴房就悶頭不出來霸占學(xué)習(xí)資源的情況，也可以根據(jù)學(xué)生練琴時(shí)間進(jìn)行督促鼓勵(lì)。

總而言之，教師在完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)策略息息相關(guān)。與此同時(shí)，建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)策略可以為山西高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高國家競爭力提供高技能優(yōu)質(zhì)音樂人才資源;同時(shí)也能夠?yàn)榈胤礁咝５霓D(zhuǎn)型發(fā)展提供可推廣的新型本科層次職業(yè)教育下的音樂專業(yè)教學(xué)策略建設(shè)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬宗保;《發(fā)展本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才》.陜西現(xiàn)代職業(yè)教育研究;2019.

[2]中國教育部印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》;2019.

[3]職業(yè)本科教育的特色;李艷;李明君;《陜西教育·理論》;2006.

作者簡介：曹意（1986.3），女，漢族，山西太原人，學(xué)歷：博士研究生在讀，職稱：講師，從事音樂教育、音樂表演、形象設(shè)計(jì)研究。

（院科研基金項(xiàng)目：項(xiàng)目編號：2020031）