蘇丁玉

1 分層教學法的定義

在對學生的基礎(chǔ)知識掌握、接受能力及智力因素等因素進行分析后，教師需要在課堂教學工作中根據(jù)學生層次的不同實施分層教學工作，每個層次學生學習的內(nèi)容及需要完成的教學目標不同，實現(xiàn)對學生的針對性教學，凸顯出新課改下“以學生為本”的教學理念，可以進一步提高課堂教學工作的有效性。在體育課堂中，教師要根據(jù)學生層次不同合理的調(diào)整教學體系，使得學生可以在分層教學法下提高身體素質(zhì)，減輕在文化課學習中承受的壓力，保證學生的身心健康。

2 大數(shù)據(jù)在高中體育與健康教學分層教學中的應(yīng)用對策

2.1 以體育核心素養(yǎng)為導向，著力實現(xiàn)科學分層

新課改下的高中體育與健康教學創(chuàng)新的核心在于促進學生體育核心素養(yǎng)的提升。在分層教學中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，應(yīng)始終以體育核心素養(yǎng)為導向。高中體育與健康教學核心素養(yǎng)的內(nèi)容在于自主健身，強化學生的運動認知能力、健身實踐能力、社會適應(yīng)能力，應(yīng)用大數(shù)據(jù)做好體育知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的整合，通過大數(shù)據(jù)分析學生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀，為教育教學改革的重點明確指明道路，即結(jié)合學生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀改進和優(yōu)化教學策略。在體育課堂中，可以將德育滲透、強化學生終身體育意識培養(yǎng)、強化學生心理健康教育、培養(yǎng)自主健身習慣等手段，與大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行有機結(jié)合，以促進學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在此基礎(chǔ)上，教師在對學生實際情況掌握的前提下，結(jié)合學生綜合素質(zhì)來進行科學分層。在分層之前，教師應(yīng)加強對學生的跑步訓練和游戲訓練，對學生的各項身體素質(zhì)進行測試，以保證分層的科學性。而除了綜合分層外，也可以結(jié)合學生各方面的能力進行進一步的分層。通過實施多元分層，根據(jù)多元分層的數(shù)據(jù)，做好分層的引導，且在分層教學實施前做好學生的心理預設(shè)，引導學生明確分層的目的，這樣才能促進學生體育核心素養(yǎng)的提升。

2.2 合理分配課堂

在高中階段的體育課堂中，老師在分配課堂時，也需要堅持分層教學的基礎(chǔ)原則。比如，老師要根據(jù)學生情況的不同分層次，再根據(jù)每一層次的不同，制訂不同的教學計劃，讓學生切實體會到教學計劃的功能性。例如，根據(jù)《體育與健康》的課程標準制訂，體育課應(yīng)該怎么安排，具體每一課時的布置，都需要在大體的綱領(lǐng)下，幫助學生完成相應(yīng)的動作訓練、強度訓練等。比如，在體育課堂教學中需要進行仰臥起坐的訓練，部分學生仰臥起坐能力較差，較難把握對待正確的姿勢，老師需要結(jié)合課本與實踐，給出學生理論與實踐的指導。而對于部分身體素質(zhì)較差的同學，老師在進行課堂訓練時，要合理安排其訓練和休息的時間，可以適當延長休息時間，幫助其完成恢復。體育鍛煉是長期的過程，并不是一朝一夕，所以老師也不能急于求成，對于部分體質(zhì)較差的同學，老師可以采用循序漸進的方式，逐步提升訓練強度。而對于部分體質(zhì)較好的同學，老師可以豐富教學設(shè)計，采用更多的項目進行鍛煉，幫助其完成更好的提升。不管是為學生制訂訓練計劃，還是對課堂進行課堂計劃，都需要按照分層教學的原則進行。

2.3 利用體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)構(gòu)建體育教育信息庫

由于高中生的數(shù)量較多，不同班級的體育教師也存在不同，所以體育教師應(yīng)以學段為單位，對每個學段學生的體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)進行共享，以構(gòu)建體育教育信息庫，在學校的整體性高中體育與健康教學策略和方案上進行優(yōu)化和完善，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。同樣，學生的健康大數(shù)據(jù)信息庫要定期更新，并根據(jù)結(jié)果對教學方式進行針對性的優(yōu)化和完善，然后利用大數(shù)據(jù)分析為體育教育信息庫的構(gòu)建提供支持，實現(xiàn)體育教育信息庫的構(gòu)建和共享。此外，還要聯(lián)合其他同等級的學校，注重學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的共享，以更好地促進體育教育教學的改革與發(fā)展。值得注意的是，在體育健康大數(shù)據(jù)方面要確保數(shù)據(jù)信息的安全，加強對學生隱私的保護，以便分層教學能夠得到高效的實施。如在實施跑步運動的分層教學時，教師從傳統(tǒng)的運動技能和技巧方面進行分層教學，并基于科學運動的視角，幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣。此時可以從體育教育信息庫中調(diào)取學生的具體信息，再結(jié)合學生的學習實踐，針對性地開展實踐教學。如跑步前進行熱身、拉伸，確保跑步步伐與時長和呼吸之間的匹配訓練，并結(jié)合學生的情況，掌握學生現(xiàn)有的運動技能，然后將學生分類，通過教師的科學分層和針對性的訓練來促進學生學習水平的提升。

3 結(jié)束語

綜上所述，分層教學工作是指根據(jù)學生的不同對在教學目標、訓練及學習內(nèi)容方面做出調(diào)整，以期學生可以在分層教學方法的引導下加強對相關(guān)知識的學習，促進學生的進一步發(fā)展。在高中體育與健康中應(yīng)用分層教學法可以激發(fā)學生的興趣，保證學生可以積極配合體育教學工作的開展，順利完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，進而提高學生的身體素質(zhì)。

（作者單位：福建省龍巖市長汀縣第一中學）