摘要：目前，教育業(yè)在我國實施全面發(fā)展戰(zhàn)略后推動了體育教學(xué)的發(fā)展，體育教學(xué)在整體教學(xué)中變得重要起來，所以高職體育教學(xué)思維開始發(fā)生變化，由原來的體能鍛煉變成如今的高標準人才培養(yǎng)，面對這種情況就要求體育教育進行改革，并建立完善的教學(xué)體系。以下本文通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職體育教學(xué)現(xiàn)狀，分析改革影響因素，并提出合理有效的改革措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;體育教學(xué);改革

前言：在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的推動下，我國人才的需要發(fā)生了變化，由原來的熟練工人向高技能高素質(zhì)的技術(shù)性人才轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)代高職院校的宗旨就是培養(yǎng)具有綜合型高素質(zhì)的技術(shù)人才，針對這一情景我國高職院校就要高度重視技術(shù)人才的培養(yǎng)，這也將是職業(yè)學(xué)院的未來發(fā)展方向。學(xué)徒制是較為早期的職業(yè)技能培養(yǎng)方式，主要是在中世紀的時候出現(xiàn)的一種拜師學(xué)徒的民間形式，其中會制定考核制度以及對行為進行規(guī)范，該項屬于實踐性比較好的學(xué)習(xí)方式。而如今這種教學(xué)模式開始普遍于高職院校人才培養(yǎng)中，也將成為最新探討話題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的由來及內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)是在原有基礎(chǔ)上進行人才培養(yǎng)改革，并將傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式貫穿到現(xiàn)代職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容中，由國家支持，行業(yè)制定指導(dǎo)標準，以學(xué)校教學(xué)模式相融合的方式，將現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)授教給學(xué)生。目前學(xué)徒制教學(xué)不再是原來單一的職業(yè)教育，其能夠很好的將理論和實踐聯(lián)系在一起，將知識和技能相隔開，教學(xué)區(qū)域和實際操作崗位相分離。在這種教育模式下教師進行理論授教，師傅則進行技能指導(dǎo)，期間會不斷通過交替實施來提高學(xué)生技能，這對知識的掌握以及技術(shù)的領(lǐng)悟方面有著非常重要的意義[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)是改變原有的人才培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時進行技能實踐，學(xué)生在這種雙重學(xué)習(xí)保障下，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的相互合作、相互交流的能力，而且還能幫助學(xué)生實現(xiàn)未來目標，最終實現(xiàn)共贏的局面。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

目前，體育教學(xué)宗旨是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是期間老師往往關(guān)注的只是學(xué)生動作掌握情況、技術(shù)思想、心理戰(zhàn)術(shù)等環(huán)節(jié)，對體育教學(xué)中的教育功能比如相互理解、尊重、欣賞等思想品德教育方面卻不重視，這就使得體育課堂的教育質(zhì)量大大下降。其次，當代高職院校的學(xué)生都是由體育群體中劃分出來的，具體來源方式有中升職，五年制、對口、普招等，該類學(xué)生的其他科目水平可能不是很高，性格也別具一格，或者存在一些待改善的習(xí)慣，這也就說明在對其進行體育教育的同時要結(jié)合思想品德教育，以免溝通中發(fā)生師生沖突[2]。

三、高職院校對體育人才進行培養(yǎng)中存在的問題

（一）校內(nèi)課程與人才需求存在差異性

從目前高職體育教育的現(xiàn)狀來看，其目標是進行人才培養(yǎng)，并以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才教育為主，然而職業(yè)技能是目前院校的重點內(nèi)容之一，所以在高職院校實踐教學(xué)過程中應(yīng)以人才的綜合職能培養(yǎng)為中心。但是目前高職院校現(xiàn)有的教學(xué)模式只要是以理論為主，實踐教學(xué)單單是針對相對理論的一種教學(xué)模式，這種方式依舊是比較傳統(tǒng)的方式，另外課程將實踐和理論分離的方式，不僅不能改變教學(xué)目標中的教學(xué)水平，而且還會給學(xué)生帶來模糊的概念，并且無法將實踐和理論相結(jié)合，所以在實踐操作中，就很容易出現(xiàn)職能能力培養(yǎng)的誤差，注定無法進入后期的工作中。

（二）體育職業(yè)的特殊性導(dǎo)致不能用一般方式進行改革

目前，我國大多數(shù)高職實踐教學(xué)主要是借鑒國外工科實踐教學(xué)方案，從每個細節(jié)需求讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這種工科實踐教學(xué)模式比較具有代表性，可以根據(jù)專業(yè)需要進行設(shè)計和培養(yǎng)。但是體育專業(yè)不同于傳統(tǒng)的工科課程和技能，中國在相關(guān)規(guī)定中明確指出，體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)主要集中在創(chuàng)意設(shè)計和管理人才上，這不僅需要基本的體育知識，還需要熟悉體育場館的設(shè)計和維護，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的工科教學(xué)模式不能培養(yǎng)現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)管理崗位所需的人才，會直接降低教育質(zhì)量。

（三）體育教學(xué)指導(dǎo)思想、目標單一

從高職體育教育中分析目前我國學(xué)徒制下的現(xiàn)狀，高職體育教育一直遵循健康鍛煉第一的理念，將體育視為能夠提高身體素質(zhì)的項目，這種觀念是對的，但是太片面性。針對這一觀點延伸分析，體育教育高職院校缺少針對性的課程體系，體育教學(xué)內(nèi)容沒有和學(xué)生崗位職業(yè)技能進行有效銜接，設(shè)計過于籠統(tǒng)未細分化，這就會造成學(xué)生不能很好的理解崗位技能需求。其次，學(xué)徒制體育教學(xué)內(nèi)容過于單一，多數(shù)是以工體課本知識為主，這就使得學(xué)生鍛煉的興趣下降，也就不能在體育教學(xué)中更好的發(fā)揮自身的潛能。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)背景下高職體育教育培養(yǎng)中的措施

（一）結(jié)合行業(yè)市場，開展學(xué)徒制辦學(xué)

目前從高職院校的角度分析，體育健身休閑是我國近年來高速發(fā)展的行業(yè)，并且院校會受到條件的限制，很難在學(xué)校中進行針對性的實踐教育，因此在這種情況下，學(xué)校應(yīng)和企業(yè)單位進行合作，通過學(xué)校進行理論授教，在結(jié)合企業(yè)實踐將教育事業(yè)發(fā)展到更高層次[3]。另外，對于企業(yè)來說該項改革也對其發(fā)展有著推動作用，其可以通過培養(yǎng)得到更高的技術(shù)型人才，讓其能夠在企業(yè)發(fā)展上提供專業(yè)支持。

（二）改變高職體育教學(xué)體系，培養(yǎng)人才地位

從我國體育行業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格標準來分析，我國是處在發(fā)展初期階段，因為在我國進行體育類資格證書的選擇上還沒有制定明確的說明，同時也說明我國在體育方面明顯處在脫節(jié)的狀態(tài)。針對這一現(xiàn)象，高職體育院校應(yīng)及時進行教育改革，并選拔具有企業(yè)一線工作的人才來作為運動教練，對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生獲取更高的體育水平。另外教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，通過管理經(jīng)驗幫助學(xué)生進行課程講解，這不僅能夠提高體育學(xué)生對體育的整體了解，還能提高學(xué)生的自主開發(fā)能力[4]。

（三）改革高職體育教育體系設(shè)計

針對體育課程設(shè)計的方法分析，要從企業(yè)崗位需求、職業(yè)資格證書以及課程內(nèi)容等三方面進行設(shè)計，這樣才能將高職體育教學(xué)落實到位?；诟呗殞W(xué)校對體育職業(yè)資格標準還不是很了解，所以體育職業(yè)資格的考核應(yīng)從具體技能考察入手，在通過符合市場需求制定有效的教學(xué)體系。高職學(xué)校只有重視人才技能所需，才能設(shè)計出合理的教學(xué)體系，該具有職業(yè)資格考核標準的體系，最終才能夠培養(yǎng)出具有較強能力的體育人才。

結(jié)論：

通過以上論述分析，高職院校體育綜合實踐的培養(yǎng)要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)徒制的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上進行現(xiàn)代教學(xué)改革，傳統(tǒng)的學(xué)徒制教學(xué)實踐效果比較明顯，如今高職教育卻將該點忽視了。因此，在進行建設(shè)過程中，一定要重視實踐和理論結(jié)合的模式，并讓其體育鍛煉意識逐漸向思想道德方向發(fā)展，最終培養(yǎng)出具有高技能高素質(zhì)的體育人才。

參考文獻：

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[3]于洋.現(xiàn)代學(xué)徒制對體育高職教育人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)研究[J].家庭生活指南，2019（04）：279.

[4]王麗娟，陳秋菊.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體育教學(xué)改革實踐分析[J].文體用品與科技，2019（02）：112-113.

作者簡介：陳靈芝（1988-02-29），女，漢族，湖南醴陵人，碩士學(xué)歷，講師，研究方向，體育教育。