伊秀 馬鳳英

摘要：現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展使得人們的生產(chǎn)、生活方式得到了極大的改變，課程建設(shè)也不斷的向著信息化教學(xué)的方向發(fā)展，現(xiàn)階段，信息化教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)的重要方式之一。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程之一，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程要積極的進(jìn)行信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，加快教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文主要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)路徑，從而不斷的提高課程信息化教學(xué)的質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) ?信息化教學(xué) ?平臺(tái)建設(shè) ?路徑

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生的心態(tài)問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高，且不能較為熟練的掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件，因此不能集中注意力聽(tīng)講，使得學(xué)習(xí)效率較低。

其次，教學(xué)內(nèi)容不合理。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程而言，體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)層次、協(xié)議等內(nèi)容一般通過(guò)系統(tǒng)的參考模型為基準(zhǔn)，但是在實(shí)際生活中互聯(lián)網(wǎng)主要應(yīng)用IP協(xié)議集，因此學(xué)生不能將抽象的理論知識(shí)變得具體，因此不能深入的理解相關(guān)的課程內(nèi)容。另外，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新發(fā)展的速度較快，所以在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中可能存在內(nèi)容滯后等問(wèn)題，使得學(xué)生不能及時(shí)的了解到最新的技術(shù)或者體系結(jié)構(gòu)。

最后，課程結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過(guò)程中，理論課時(shí)較多，而上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容較少，所以學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)不多，動(dòng)手能力需要進(jìn)一步提升。另外，由于受到課時(shí)的限制，教師將授課時(shí)間進(jìn)行壓縮，且缺少學(xué)生自主上機(jī)練習(xí)的時(shí)間，不僅不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，而且不利于學(xué)生深入的掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)知識(shí)。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

2.1 教學(xué)資源管理模塊

對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)工作而言，教學(xué)資源的有效管理是核心的工作之一。資源管理模塊主要包括統(tǒng)一管理、資源檢索、資源分類以及用戶管理等幾個(gè)方面。

第一，開(kāi)展資源的統(tǒng)一化管理工作。主要面向于資源的上傳者以及審核管理員，能夠完成教學(xué)資源的上傳、修改、刪除以及審核等任務(wù)。其中，上傳者一般為教師或者學(xué)生等，審核工作者主要包括系統(tǒng)的管理員以及教師。第二，檢索功能。針對(duì)不同用戶對(duì)檢索的各種需求，設(shè)置相應(yīng)的檢索使用權(quán)限，確保用戶可以準(zhǔn)確、迅速的檢索到所需內(nèi)容，有效的解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三，要對(duì)系統(tǒng)平臺(tái)當(dāng)中的各項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行分類管理，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，對(duì)于用戶信息而言，也要進(jìn)行資源的管理，從而完善信息化平臺(tái)的建設(shè)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)模塊

把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中的教育元素和自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行融合，利用信息化技術(shù)達(dá)到因材施教的目的，滿足學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的需求。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置使得學(xué)生能夠突破時(shí)間以及空間的制約，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生登錄系統(tǒng)之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，合理的安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主的完成和提交作業(yè)，而系統(tǒng)也會(huì)及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反饋，讓學(xué)生了解到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，從而完善學(xué)習(xí)方式，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)主要針對(duì)不同學(xué)生的水平和基礎(chǔ)，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的情況設(shè)計(jì)完成目標(biāo)，科學(xué)的選擇學(xué)習(xí)方式，自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 教師教學(xué)模塊

信息化教學(xué)方式使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅成為了知識(shí)的傳授者，而且也是指導(dǎo)者，教師可以在教學(xué)模塊當(dāng)中給學(xué)生分享資料，講授學(xué)習(xí)方法，解決實(shí)際問(wèn)題。

教師教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)主要包括5個(gè)方面，在線指導(dǎo)：教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)置：教師需要把教學(xué)理念充分的結(jié)合到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo);批改作業(yè)：通過(guò)此方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的反饋。教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行審閱及批改，能夠及時(shí)的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及存在的問(wèn)題，以便制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生交流以及師師交流：教師及學(xué)生之間可以進(jìn)行在線聊天、博客交流等等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有進(jìn)一步的了解。教師之間可以對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行交流，進(jìn)而提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教學(xué)成果評(píng)估模塊

教學(xué)成果評(píng)估模塊加快完善了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，主要對(duì)信息化教學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)估與反饋。評(píng)估內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等幾個(gè)方面。其中，學(xué)習(xí)成果一般為測(cè)試、作業(yè)等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在平臺(tái)上上傳作業(yè)之后，教師需要進(jìn)行批改和檢查;學(xué)習(xí)過(guò)程主要為討論、答疑，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)施檢查，并且及時(shí)的進(jìn)行評(píng)估;學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要是看學(xué)生的系統(tǒng)登錄情況、在線學(xué)習(xí)時(shí)間以及活躍程度等等，從而體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，教師可以對(duì)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)操作，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有效路徑的研究，使我們了解到了，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)能夠極大的優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教育理念。針對(duì)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)存在的問(wèn)題，高校需要積極推進(jìn)信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，在教學(xué)資源管理模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊、教學(xué)成果評(píng)估模塊等幾個(gè)方面完善平臺(tái)的建設(shè)，從而提高課程信息化教學(xué)的質(zhì)量及效率。

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作者簡(jiǎn)介：

伊秀（1973.11-）女，漢，山東省臨沂市蒙陰縣，研究生，山東省標(biāo)準(zhǔn)化研究院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)信息化，教育培訓(xùn)管理，檢驗(yàn)檢測(cè)。

馬鳳英，女，漢，（1967.8-），山東聊城冠縣，本科，高級(jí)講師，教育培訓(xùn)，信息化管理，檢驗(yàn)檢測(cè)，計(jì)量等