李佑新

【摘要】高校輔導員開展心理與健康教育工作的核心目標為，減輕學生的心理負擔，使學生正確認識心理、生理以及個人健康相關的知識，最終把學生從壓抑的精神狀態(tài)中解放出來。這就需要高校輔導員在此工作方向，投入更多的關注，以便解決學生心理問題的同時，幫助高校學生以正確的思想及心理與健康方面的認識步入社會。

【關鍵詞】民辦高校;輔導員工作;心理與健康教育

引言：良好的心理與健康教育，不僅可規(guī)范學生的行為習慣，還能通過明確的指導，促使學生更為清晰與具體的認識心理與健康方面的內容，以便為學生營造出良好的心理與健康教育生態(tài)，使學生無論是在內卷的背景下，還是在素質教育的背景下，都能得到良好的發(fā)展。因而，高校輔導員必須重視高校學生對心理與健康教育方面的訴求，認清自身的教育功能外，及時進行高校學生的心理問題定位，調整教育指導方向的同時，明確階段性的教育目標，最終幫助學生完成學生身份到社會身份的轉變。

一、民辦高校中輔導員展開心理與健康教育工作的優(yōu)勢

高校輔導員在心理與健康教育方面具有較高的優(yōu)勢，其主要體現在教育功能的轉變上，以及教育性的發(fā)揮上。教育，是開展心理與健康指導的核心特征，在其中，高校輔導員所提供的心理與健康教育作用，是對高校學生個人發(fā)展的有益補充。其次，通過高校輔導員展開心理與健康教育工作，能夠滿足學生個性化的發(fā)展需求，并促使高校學生認識到自身無論是在擇業(yè)層面，還是在個人發(fā)展層面具備多樣化的選擇，這將大大降低高校學生的現有壓力，維持學生心理與健康狀況的穩(wěn)定。再次，高校輔導員，易于發(fā)現高校學生的行為及心理活動規(guī)律，繼而便于按照學生的身心發(fā)展規(guī)律，進行心理與健康教育的轉變，這是執(zhí)行心理與健康教育工作時的普遍邏輯，更是高校輔導員的優(yōu)勢所在。最后，由于家庭、成長、個人等多類因素的差異，高校學生的心理特征通常存在不同，這就需要高校輔導員以教育指導的方式，減輕學生的焦慮感、自我質疑感。

二、民辦高校中輔導員展開心理與健康教育工作的方法

（一）關注學生中的特殊群體。焦慮問題、心理情緒問題都會擾亂高校學生的成長節(jié)奏，影響學生的情緒穩(wěn)定外，還會逐漸致使學生形成習得性的心理問題，這種情況在特殊學生群體中的易發(fā)性較高。因而，高校輔導員要積極轉變心理與健康教育工作的執(zhí)行理念，回歸到現實角度，從教育本質及心理與健康教育的屬性入手，將特殊群體的個人發(fā)展問題、心理情緒的紓解問題，納入工作的范疇，加強學生對心理與健康教育工作的認識，幫使其不被特殊的心理問題所影響，承擔起自身應有的社會責任外，減少習得性心理問題對特殊學生群體的個人發(fā)展影響。這是轉變高校特殊學生群體價值追求的方法，也是發(fā)揮心理與健康教育特殊性的途徑之一。特殊性是心理與健康教育工作的基本特征，在解決特殊學生群體的心理問題時，高校輔導員還需通過針對性指導的方式，改變學生的價值追求，使其能夠走出自身的偏見，逐步減輕自身的習得性心理問題。最后，為了更好地增強和凸顯心理與健康教育的價值，高校指導員還需增加本項工作的合理性，以確定問題、針對性解決問題和個人指導的方式，完成心理與健康教育的閉環(huán)。

（二）形成家校教育的配合。心理與健康問題的形成，與多類型因素存在密切的相關性，這其中，家庭因素的占比較大，是轉變學生思維思想，以及增加心理與健康教育成效的基本手段，雖然高校輔導員的教育工作，能夠在一定程度上對高校學生的行為加以約束，但是由于學生群體體量大、監(jiān)管難，使得高校輔導員很難發(fā)揮自身的教育功能，這是廣泛存在于各大高校中的教育問題。為此，高校輔導員應重視家校教育配合的工作方法，并結合高校學生的行為規(guī)律及思維意識特點，增加家校教育的彈性，使家校配合教育呈現出有序化、科學化的教育狀態(tài)，才能按階段、按訴求滿足學生的個人發(fā)展需要。以此為方向，進行必要的心理與健康教育指導，有利于規(guī)范高校學生的行為方式，解決學生個人發(fā)展問題的同時，降低外在壓力、內在誘因對學生心理與健康情況的影響，這是通過家校配合，推動學生自律性提高，并利用多種教育方式，幫助學生得以良性發(fā)展的途徑。

（三）形成固有的教育框架。教育框架和教育指向，是完成心理與健康教育實踐的兩類要素，也是完成教育目標，強化學生素質的關鍵所在，更是高校輔導員應有的教育追求之一。在此過程中，為了避免心理與健康教育陷入紙面化、書面化的問題之中，高校輔導員需要提前進行教育問題的分析，按照不同階段的現有問題，制定出具體的、易行性較高的教育框架，才能發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，結合多種心理與健康教育內容的同時，使教育工作轉向更多的主題領域，這是在文化層面解決心理與健康教育成效性不足的方式，更是在學生的意識形態(tài)層面，幫助其更好地認識心理與健康問題的方法。其次，按階段、按周期記錄學生的個人問題，依靠教育活動、主題實踐的方式，彌補傳統(tǒng)心理與健康教育方法上的短板和不足，有利于實現心理與健康教育的轉型，為學生提供更為豐富的個人發(fā)展路徑。最后，協(xié)同發(fā)展，也是心理與健康教育中的一項命題，高校教育不僅在于為學生提供更為明確的發(fā)展路徑，更要幫助學生成為高素質的人才，這就需要高校輔導員，通過主題化、特色化的教育實踐項目，開展具體的心理與健康教育工作，實施多元化教育方法的同時，幫助學生認清自身的發(fā)展定位。

結束語：良好的心理與健康教育，在于對學生的行為習慣加以規(guī)范，還在于滿足學生的個性化發(fā)展訴求，以此為方向促使高校學生認識到自身層面和擇業(yè)層面的問題，可大大降低高校學生的現有壓力，并維持學生心理與健康狀況的穩(wěn)定。因而，高校輔導員必須重視高校學生對心理與健康教育方面的訴求，將學生群體的個人發(fā)展問題、心理情緒的認識問題，納入工作的范疇，加強學生對不良心理情緒問題的認識外，使其能夠承擔起自身應有的社會責任，減少習得性心理問題對學生群體的個人發(fā)展影響。

參考文獻：

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基金項目：2019年湖北省高校學生工作精品項目（編號：2019XGJPX4002）。