王翔飛

摘要：無論是哪一科目的學習，提問都是課堂教學中至關重要，不可或缺的環(huán)節(jié)。教師對學生進行提問可以啟迪學生思考，檢驗學生學習效果，而學生對教師的提問則是學生自主思考、主動學習、善于質(zhì)疑的表現(xiàn)，因此，在高中物理課堂教學中，教師可通過組織有效課前預習、調(diào)動學生提問興趣、物理實驗的開展等方法，充分引導學生進行提問。基于此，本文將以高中物理為主要學科，以提高學生提問能力為主要目的，以策略研究為主要話題進行討論，希望能為廣大物理教師帶來一定參考。

關鍵詞：高中物理;提問能力;培養(yǎng)

前言：

高中物理知識的難度和廣度都相應有所提升，物理知識變得更具抽象性、更難理解了。若想使學生能夠充分理解物理知識，掌握物理知識，則需培養(yǎng)學生形成一定的提問能力。通過對學生提問能力的培養(yǎng)，使得學生在學習過程中遇到問題時，能夠大膽提問，向老師或是同學請教，從而在問題的解決中不斷完善自己的知識庫，掌握更多的物理知識。因此，在高中物理課堂教學中，教師要充分利用課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，將提問教育融入到學習的各個環(huán)節(jié)中，由此幫助學生養(yǎng)成良好的提問習慣，提升學生的提問能力。

一、組織有效課前預習，為學生提問做準備

無論是哪一學科的學習，在課堂正式授課前，教師都會為學生布置課前預習任務，鼓勵學生進行預習，由此為課堂教學的順利開展做準備?？梢哉f，課前預習效果的好壞、效率的高低，可以直接影響學生課堂學習中的學習效果。因此，在高中物理教學過程中，教師需充分重視課前預習的重要作用，將對學生提問能力的培養(yǎng)融入到課前預習的任務中。通過課前預習，啟迪學生對物理知識的思考，在物理知識的預習過程中產(chǎn)生問題，激發(fā)學生對物理知識的提問興趣，為學生提問做準備。

例如，在學習《曲線運動》這一物理課程時，教師即可引導學生進行課前預習，通過對教材的解讀，了解曲線運動的相關概念，找到自己在預習過程中的問題，而后在課堂上進行提問。通過預習，學生會產(chǎn)生疑問：“為什么即時運動方向與物體運動方向成一定夾角？”，而后在課堂學習時，教師便可引導學生將自己的預習問題進行提問，而后以學生的問題為導向進行知識點講解。

二、巧設課程環(huán)節(jié)導入，激發(fā)學生提問興趣

有效提升學生提問能力，最重要的不是教會學生提問方法、提問技巧，而是能夠激發(fā)學生自主提問的興趣，讓學生想要提出問題、愿意提出問題、主動的提出問題。如此一來，才能使得提問能力的培養(yǎng)由被動變?yōu)橹鲃樱趯W生的主動提問中不斷提升學生的提問能力，幫助學生在不斷提問中學習到更多知識。因此，在高中物理課堂教學中，教師可以將提問能力的培養(yǎng)融入到課程環(huán)節(jié)導入中，在課程環(huán)節(jié)導入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的提問興趣，從而實現(xiàn)對學生提問能力的培養(yǎng)。

例如，在學習《摩擦力》這一物理課程時，教師即可巧設課程環(huán)節(jié)導入，激發(fā)學生提問興趣。首先，教師可以通過口頭敘述、生活現(xiàn)象等進行舉例，為學生講授摩擦力的概念，幫助學生了解什么是靜摩擦力以及靜摩擦力的大小及方向等知識。而后，在導入“最大靜摩擦力”這一知識點的學習時，教師即可通過引導的方式，激發(fā)學生提問興趣，如教師提問：“請學生思考，靜摩擦力的大小是否有最大值呢？如果有，那么應該如何判斷呢？請大家進行思考，做出假設，而后與教師和同學們一起分享。最先做出正確假設的同學，可以先行進行物理實驗哦！”然后學生開始思考，做出假設，并針對假設進行提問：“老師，靜摩擦力是不是只存在最大值，并不存在最小值呀？”，教師回答：“是的！”。隨即學生便對靜摩擦力最大值的判斷進行思考，做出以下假設，進行提問：“老師，當物體之間產(chǎn)生靜摩擦力時，難道不就是最大靜摩擦力嗎？”，教師回答：“不一定，要看情況！”，得到答案，學生繼續(xù)思考，進行假設和提問。如此一來，通過請學生自己對物理實驗進行假設，不但可以發(fā)散學生的實驗思維，還可以激發(fā)學生的提問興趣，引發(fā)學生思考，教學效果也會有所提升。

三、開展物理實驗，激發(fā)學生提問意識

在高中物理學習中，物理知識的學習主要有兩種主要方式，一個是教師在課堂中的口頭講解，幫助學生了解物理概念、物理現(xiàn)象、物理變化等知識;另一個則是開展物理實驗，在物理實驗的設計、操作、觀察、分析、總結中以一種更直觀、更直接的方式掌握物理知識。因此，在高中物理課堂教學中，若想充分培養(yǎng)學生的提問能力，則需教師充分重視物理實驗的開展，將對學生提問能力的培養(yǎng)融入到物理實驗中，在物理實驗的開展中培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，激發(fā)學生提問意識。由此實現(xiàn)學習能力與提問能力的雙提升，提高物理課堂教學的有效性。

例如，在學習《自由落體運動》這一物理課程時，教師即可巧設課程環(huán)節(jié)導入，激發(fā)學生對自由落體運動知識點的提問興趣。如當教師對自由落體基本概念講解完畢后，想要對下一課程環(huán)節(jié)進行導入時，可以進行以下實驗，激發(fā)學生提問興趣：首先，教師拿出兩張一樣的紙，而后將一張紙揉成一個紙團。其次，教師即可將這張紙和這個紙團從同一高度，同時由靜止下落，而后引導學生觀察下落情況。通過這個實驗，學生很容易便會發(fā)現(xiàn)紙團的下落速度要明顯快于紙張的下落速度，而后便會產(chǎn)生疑問，對教師進行提問：“明明是同樣的一張紙，他們兩個的重量都是相同的，為什么揉成紙團的那一個下落速度會更快呢？”，如此一來，在學生的提問下，教師即可講解“物體的下落與重量無關，與空氣阻力有關”這一物理知識。如此一來，通過有效的課程環(huán)節(jié)導入，便能激發(fā)學生的提問興趣，從而推進課程知識點的講解。

總結：

總而言之，在高中物理課堂教學中，提問能力的培養(yǎng)對于學生的物理學習來說是十分有益的。一方面，學生的提問可以有效促進師生之間的交流互動，幫助教師檢驗學生物理學習的成活。另一方面，則可以通過學生的提問幫助學生形成良好的質(zhì)疑精神，為未來的生活和學習提供不竭“動力”。因此，教師可將對學生提問能力的培養(yǎng)融入到教學的各個環(huán)節(jié)中，使學生在學習知識的同時獲得提問能力的培養(yǎng)與提升，由此達到高中物理課堂的教學目標。

參考文獻：

[1]周芹.高中物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)芻論[J].成才之路，2019（15）：34.

[2]侯麗梅.如何加強學生在高中物理課堂中的提問能力[J].華夏教師，2019（9）：31.

浙江省寧波市慈溪逍林中學 315321