張莉

摘要：傳統(tǒng)的初中英語閱讀并不需要深究其內(nèi)涵，只需通過文章找出解決題目的關(guān)鍵即可。除此以外，不同的教師對同一篇文章的理解并不相同，這會直接導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解不同，或淺或深。但是在新課改的要求下，目前推崇的閱讀模式是深度閱讀，初中英語閱讀必須完成從淺閱讀到深度閱讀的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章的深意，剖析文章的現(xiàn)實意義，并且深刻體會其中的文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;初中英語;意義

引言：

深度閱讀這個概念由來已久，但是目前在初中階段并沒有落實，主要原因歸結(jié)在忙于應(yīng)付中考，對于初中生，絕大部分老師的態(tài)度是深度的英語閱讀無疑是浪費時間。中國教育現(xiàn)在追求素質(zhì)教育，深度閱讀是永恒不變的目標(biāo)，因此，初中英語閱讀必須不折不扣地落實深度閱讀要求。教師應(yīng)通過深度閱讀的推廣培養(yǎng)學(xué)生的思考方式、思維深度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要善于發(fā)現(xiàn)文本的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

一、深度閱讀的意義

在新課改的背景下，素質(zhì)教育對深度閱讀的重視度逐漸提高。深度閱讀旨在通過個性化分析，架構(gòu)文本完整的知識體系，為讀者提供全面的，系統(tǒng)性的深度知識感受。相比之下，淺閱讀提供讀者較為缺乏質(zhì)量的感受，讀者只能對文本的表面做出較淺顯的分析，無法深入文本內(nèi)涵探索深度的知識，更無法體驗深度閱讀帶來的快感。法國批判現(xiàn)實主義作家左拉曾經(jīng)說過：“生命的全部的意義在于無窮地探索尚未知道的東西”，由此可見，深度閱讀的意義遠(yuǎn)大于人類所賦予的意義，所以，初中英語的深度閱讀對學(xué)生來說意義非凡。初中生的閱讀需要教師引導(dǎo)，學(xué)生個人還缺乏自主性，并且學(xué)生也無法通過自己的能力達(dá)到深度閱讀的要求。所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀幫助學(xué)生提高思維深度，架構(gòu)完整的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的孜孜不倦、堅持探索的精神。此外，深度閱讀幫助學(xué)生拓展視野，用更開闊的眼光看待事物，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的多樣性。

二、指向深度閱讀的初中英語閱讀多元文本解讀路徑

1.注重做讀書筆記

初中英語的深度閱讀重在追求閱讀質(zhì)量而不是數(shù)量，在閱讀時，對細(xì)節(jié)處的要求較高，不能忽略任何一個重點，因此需要通過讀書筆記注解個人對閱讀的解析。初中英語閱讀與語文一樣需要作讀書筆記，教師必須提醒學(xué)生打破這一常規(guī)并從此養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在外研版七年級英語教材Module11“Unite2 Here are some ways to welcome them”中，當(dāng)學(xué)生閱讀題為“Body language around the world”的文本時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在文中作讀書筆記，比如在文本中注解：作者敘述了幾種身體語言？這些身體語言的用在何處等等。作類似的注解可以很好地幫助學(xué)生把握全文脈絡(luò)，理解文本的主要內(nèi)容以及深意，并且在教師提問時，學(xué)生通過作讀書筆記能有清晰的思路回答問題，課堂效率也會因此有大幅度提高。

2.基于文本拓展思維

初中英語的深度閱讀相對來說較為簡單，對學(xué)生的要求并不是很高，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生做拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識，拓展學(xué)生的思維。比如，在外研版七年級下冊英語教材Module12“Unite3 Language in use ？”中，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生已經(jīng)完成對題為“Vienna New Year’s Concert ”的文章的教學(xué)時，教師可提問學(xué)生：“除了這篇文章所介紹的關(guān)于Vienna的課外知識以外，同學(xué)們是否還知道有關(guān)它的其他文化知識，大家可以用英語介紹一下或者寫成一篇短的主題作文 。”這種拓展訓(xùn)練對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)有較為準(zhǔn)確的把握，對文章的主要內(nèi)容有較為深刻的理解。通過布置拓展作業(yè)，學(xué)生不僅能學(xué)到文本內(nèi)的知識，還能基于文本要點掌握文本之外的相關(guān)知識點，同時拓展作業(yè)也是回顧文本內(nèi)容的一種方法。

3.通過文本培養(yǎng)文化意識

初中英語閱讀的體裁很大一部分是說明文和議論文，大部分這類題材的文章所呈現(xiàn)出來的是不同國家的各種差異，里面包含很多文化淵源，因此，學(xué)生通過對這類文章的深度閱讀可以掌握教材之外的知識點，培養(yǎng)文化意識，最重要的是，通過對文化的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深度閱讀，因為較為新穎的文化知識點非常容易吸引初中生的注意。比如，在一些初中英語試卷中，可能會有介紹汽車知識的文本，那么在老師講解完此文本后，教師可以跟學(xué)生一起探討不同國家的汽車文化，比如汽車的發(fā)展史;試卷中還會出現(xiàn)關(guān)于不同國家的家庭禮儀的文章，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到不同國家的禮儀文化。當(dāng)學(xué)生接觸含有不同文化知識的文章時，教師可以要求學(xué)生掌握其中蘊含的文化，如此，學(xué)生能根據(jù)要求對文本進(jìn)行較為系統(tǒng)地閱讀，順勢達(dá)到深度閱讀的要求。

結(jié)束語

由于學(xué)生在初中階段，接觸英語的時間不長，所以通過推廣初中英語的深度閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀意識，拓展思維寬度。深度閱讀注重的是質(zhì)量，初中生可以因此掌握完整的閱讀方法，對各類文章都有整體的把握，并且有清晰的閱讀思路，因此，初中英語的深度閱讀對學(xué)生意義重大。

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