趙斌

摘要：前置性作業(yè)是在生本教育理念下提出的一種較為新穎的概念，是先進(jìn)教育理念的一種表現(xiàn)形式。從近處來(lái)說(shuō)，它有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行;從遠(yuǎn)處來(lái)看，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力有著較大的幫助，同時(shí)也可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;前置性作業(yè)

前置性作業(yè)屬于作業(yè)的一種，是在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，它的目標(biāo)不僅指向服務(wù)于課堂教學(xué)，也指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同，它是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生本教育理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想的背景下，對(duì)前置性作業(yè)的研究具有重要意義。

一、明確的目的性

一份科學(xué)的前置性作業(yè)應(yīng)是目的明確的。首先，它是為了讓學(xué)生在課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步的探究，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次，前置性作業(yè)要發(fā)揮出幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的效用。在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代背景下，學(xué)校教育不僅要注重學(xué)生知識(shí)的獲得，還應(yīng)該讓學(xué)生知道如何獲得知識(shí)。因此，前置性作業(yè)必須能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠在思考中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

二、內(nèi)容和形式多元化

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師布置的課前作業(yè)多數(shù)都是課本相關(guān)的積累性的知識(shí)，如生字詞、作者簡(jiǎn)介、文章大意等，這些都較少涉及到與文本內(nèi)容高度相關(guān)的核心問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的課前學(xué)習(xí)停留在了積累階段，沒(méi)有向思考這一更高臺(tái)階邁進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用不大。因此，在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)，我們不能只重視知識(shí)積累，而弱化文本探究。例如，在進(jìn)行《小石潭記》的教學(xué)時(shí)，教師可以先把本堂課的重難點(diǎn)整合起來(lái)，再用一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行概括：作者在描繪小石潭環(huán)境的同時(shí)，還表達(dá)了什么情感？這樣的作業(yè)就為學(xué)生指明了預(yù)習(xí)方向，提高了預(yù)習(xí)效率，同時(shí)也可以讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，養(yǎng)成在思考中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

其次，前置性作業(yè)的形式可以是多樣的，比如一些動(dòng)手操作或者社會(huì)實(shí)踐形式的作業(yè)，亦或是結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，在講授《壺口瀑布》這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)置的作業(yè)可以是閱讀課文，結(jié)合壺口瀑布的特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)，吸引大家來(lái)此旅游，下次課交流展示。這一類型的作業(yè)與一些枯燥的問(wèn)題堆砌而成的作業(yè)相比更為有趣，學(xué)生的完成興趣會(huì)得到很大的提高。

最后，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，教師可以分層次、有梯度地設(shè)置前置性作業(yè)，以減少 “吃不飽”與“吃不了”的極端現(xiàn)象。謝紅新老師將作業(yè)的難度分為三級(jí)，三個(gè)級(jí)別分別代表了不同的維度，這樣分層次的前置性作業(yè)既保證了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有事可做，也可增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合

前置性作業(yè)必須堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則。依照江山野先生對(duì)教學(xué)過(guò)程的分類，初中生已進(jìn)入“相對(duì)獨(dú)立階段”，這一階段的學(xué)生已初步具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ニ伎继骄?，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

但是，我們也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)階段的自主學(xué)習(xí)能力是相對(duì)的、不成熟的，因此又需要教師及時(shí)給出指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要為“學(xué)法指導(dǎo)”，比如語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可以專門利用幾節(jié)課的時(shí)間教給學(xué)生不同的文章類型應(yīng)如何去學(xué)習(xí)，即“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在掌握了學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生自己去思考、去探究，這樣不僅有利于學(xué)生高效獲取知識(shí)，也有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋

前置性作業(yè)既然屬于作業(yè)的一種，那就應(yīng)該是有評(píng)價(jià)、有反饋的。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況，教師可以更好地了解學(xué)情，在課堂上聚焦學(xué)生出現(xiàn)較多的問(wèn)題，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。然而，初中階段的語(yǔ)文課多被安排在上午，前置性作業(yè)一般是前一天布置，這就造成教師批改的時(shí)間有限，很多時(shí)候來(lái)不及整理學(xué)生在作業(yè)中暴露的問(wèn)題，導(dǎo)致前置性作業(yè)缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)與反饋，不能充分發(fā)揮出其對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。另外，因缺乏評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為老師并不重視他們的完成情況，繼而對(duì)前置性作業(yè)產(chǎn)生懈怠情緒，較難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一問(wèn)題，一方面，教師可以結(jié)合文本核心問(wèn)題布置“量少而精”的前置性作業(yè)，減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，便于及時(shí)批改整理，更好地發(fā)揮出前置性作業(yè)的效用;另一方面，在必要的情況下，教師也可采取生生互評(píng)的批改方式，組內(nèi)進(jìn)行批改交流，然后挑選出具有爭(zhēng)議性和代表性的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，最后教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正。這樣的批改方式大大地提高了批改和糾正的效率，同時(shí)也給了學(xué)生交流和發(fā)言的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

結(jié)語(yǔ)

前置性作業(yè)的設(shè)置是教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措，教師要給予前置性作業(yè)足夠的重視，設(shè)置目標(biāo)明確、形式開(kāi)放的前置性作業(yè)，并進(jìn)行有效指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，最終服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)，助力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

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