摘要：心理因素、環(huán)境因素、文本因素對(duì)大學(xué)生英語聽力測(cè)試有著不同程度影響。教育工作者要立足以生為本教育理念，深層次剖析大學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，有目的性和戰(zhàn)略性的推進(jìn)英語聽力教學(xué)改革。既要構(gòu)筑多樣化的聽力測(cè)試模擬場(chǎng)景，還需以問題驅(qū)動(dòng)聽力課程內(nèi)容的擴(kuò)充，并重視升級(jí)和完善大學(xué)生挫折教育，助力大學(xué)生聽力能力的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;英語聽力測(cè)試;影響因素

引言：

聽力是英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不易獲得的技能，但對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了關(guān)鍵作用。高校需全面了解大學(xué)生英語聽力測(cè)試影響因素，以核心問題為著力點(diǎn)，對(duì)英語聽力教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。以英語學(xué)科為核心，對(duì)大學(xué)生輸入型技能進(jìn)行培養(yǎng)的整個(gè)過程中，需在語言知識(shí)、非語言知識(shí)、信息輸入和輸出等方面進(jìn)行立體分析。并且關(guān)注大學(xué)生心理成長(zhǎng)的各個(gè)階段，理性剖析學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題，繼而真正探尋出有效的措施，更好的提升大學(xué)生英語聽力測(cè)試成績(jī)。

一、大學(xué)生英語聽力測(cè)試的主要影響因素

（一）心理因素

心理因素，是影響大學(xué)生英語聽力測(cè)試的關(guān)鍵因素，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的全過程中。積極學(xué)習(xí)心理作用下，大學(xué)生聽力能力會(huì)獲得顯著提升。同時(shí)，具備良好的抗壓能力，可有效避免外在因素對(duì)聽力測(cè)試的影響。

（二）環(huán)境因素

學(xué)習(xí)環(huán)境、考試環(huán)境等都會(huì)對(duì)大學(xué)生英語聽力測(cè)試產(chǎn)生影響。如在常態(tài)化的聽力教學(xué)中，教師若不能多手段的對(duì)學(xué)生聽力能力進(jìn)行訓(xùn)練，將會(huì)加大環(huán)境因素的影響程度。反之，大學(xué)生可適應(yīng)任何環(huán)境深層學(xué)習(xí)和專心測(cè)試，會(huì)獲得良好的聽力測(cè)試成績(jī)。環(huán)境因素，是影響大學(xué)生英語聽力測(cè)試的主要因素。

（三）文本因素

聽力文本長(zhǎng)度，會(huì)對(duì)大學(xué)生聽力理解產(chǎn)生影響。相對(duì)來講，大學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯快速做出正確的聽力理解，但在語篇聽力測(cè)試中易于出現(xiàn)錯(cuò)誤。若輸入材料過難，會(huì)降低英語聽力測(cè)試的成績(jī)。此時(shí)，文本因素成為影響大學(xué)生英語聽力測(cè)試結(jié)果的重要因素。

二、大學(xué)生英語聽力能力提升的主要思路

（一）了解大學(xué)生真實(shí)想法和訴求

聽力測(cè)試的對(duì)象是大學(xué)生，無論是考試中還是學(xué)習(xí)中，他們真實(shí)意思的表達(dá)及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足，決定了最終的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。聽力訓(xùn)練和測(cè)試，都是提升大學(xué)生英語語言表達(dá)能力和第二語言運(yùn)用能力的重要措施。測(cè)試的目的，在于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，令他們切實(shí)了解自身的能力缺陷和學(xué)習(xí)問題。因此，高校致力于提升大學(xué)生英語聽力能力的過程中，需關(guān)切和關(guān)注他們真實(shí)想法和合理訴求。

（二）多方面深層次分析學(xué)習(xí)問題

語音知識(shí)能力的提升，是大學(xué)生掌握語言技能的關(guān)鍵。英語發(fā)音是否正確，決定聽力測(cè)試的效果。教師應(yīng)多方面和深層次的分析大學(xué)生學(xué)習(xí)問題，幫助他們形成先進(jìn)學(xué)習(xí)理念、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、積極學(xué)習(xí)心理，具備良好的素質(zhì)和能力應(yīng)對(duì)英語聽力測(cè)試中的諸多干擾。從某種角度來說，大學(xué)生不能有效提升聽力能力，主要原因在于語音知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，無法靈活應(yīng)對(duì)復(fù)合式聽力測(cè)試。當(dāng)各地口語與方言大量介入英語聽力測(cè)試中后，會(huì)加劇英語學(xué)習(xí)難度。而只有明確問題所在，才能有針對(duì)性和戰(zhàn)略性的做出英語教學(xué)調(diào)整和改革。

三、提升大學(xué)生英語聽力測(cè)試成績(jī)的有效對(duì)策

（一）構(gòu)筑多樣化的聽力測(cè)試模擬場(chǎng)景

環(huán)境因素是影響的大學(xué)生聽力測(cè)試結(jié)果的主要因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立、聽力訓(xùn)練自我效能感的形成具有重要影響。教師需充分了解大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的訴求，以及他們?cè)谟⒄Z聽力測(cè)試中的真實(shí)想法。即聽力測(cè)試結(jié)果未達(dá)到預(yù)期，是完全由環(huán)境因素導(dǎo)致，還是受學(xué)生自身能力影響，教師需進(jìn)行客觀和理性的分析。而后，根據(jù)學(xué)生面對(duì)的不同聽力測(cè)試問題，構(gòu)筑多樣化的聽力測(cè)試模擬場(chǎng)景。在教室、多媒體中心、室外等不同場(chǎng)地，組織學(xué)生開展聽力教學(xué)活動(dòng)。教師需橫向比對(duì)聽力測(cè)試結(jié)果，繼而對(duì)環(huán)境要素對(duì)聽力測(cè)試的影響程度建立清晰的認(rèn)識(shí)。更重要的是，在不用條件的聽力測(cè)試模擬場(chǎng)景中，可加強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)力，為他們后續(xù)正式的聽力測(cè)試做好鋪墊。尤其針對(duì)只能在絕對(duì)安靜的場(chǎng)所才能獲得良好的聽力測(cè)試成績(jī)的學(xué)生，教師需適當(dāng)增加外部干擾因素，以此強(qiáng)化他們的聽力素養(yǎng)。利用多樣化的聽力測(cè)試模擬場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的考試心理素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，避免他們受到心理因素和環(huán)境因素的影響，不能獲得預(yù)期的考試結(jié)果。

（二）以問題驅(qū)動(dòng)聽力課程內(nèi)容的擴(kuò)充

聽力理解測(cè)試、交際能力聽力測(cè)試，是大學(xué)生英語聽力測(cè)試的關(guān)鍵內(nèi)容。教育工作者要做好聽力測(cè)試效度的分析，明確文本因素對(duì)學(xué)考核成績(jī)的影響程度。以實(shí)際的問題為導(dǎo)向，對(duì)既定的聽力課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和完善。即教師需做好題型的劃分對(duì)聽力測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行延展和豐富。在日常的聽力教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的文本理解能力進(jìn)行提升，并有效的糾正英語發(fā)音。同時(shí)，教師需控制好聽力文本的難易程度，有層次性的開展聽力教學(xué)活動(dòng)。做好日常的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備自我心理調(diào)控能力，能適應(yīng)不同的聽力測(cè)試環(huán)境。教師需在詞匯、語法、語篇三個(gè)主要內(nèi)容上做好課程內(nèi)容的豐富和擴(kuò)充，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的聽力材料。設(shè)計(jì)正確的聽力材料輸入方法，由淺入深、從易到難的科學(xué)開展聽力訓(xùn)練活動(dòng)。通過全面提升學(xué)生聽力文本的理解能力，幫助他們獲得優(yōu)異的聽力測(cè)試成績(jī)。

（三）重視升級(jí)和完善大學(xué)生挫折教育

伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，具備活躍的思維、鮮明的性格特征，但受成長(zhǎng)環(huán)境和背景的影響，他們?nèi)狈α己玫目箟耗芰统种院愕膬?yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)英語知識(shí)和語言技能的過程中，易于受到外界環(huán)境的影響，不能在嘈雜的測(cè)試中穩(wěn)定發(fā)揮。為此，高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生英語聽力測(cè)試的影響因素，從心理學(xué)生維度出發(fā)，全面升級(jí)和完善大學(xué)生挫折教育。即將英語聽力教學(xué)與大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行科學(xué)融合，令他們客觀審視學(xué)習(xí)與測(cè)試中的困難和問題。面對(duì)因聽力測(cè)試成績(jī)不佳而失去學(xué)習(xí)自信心的大學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義和激勵(lì)性的挫折教育。一方面，教師協(xié)同學(xué)生共同尋找學(xué)習(xí)問題，找到不能提高聽力能力的根本原因;另一方面，在聽力測(cè)試習(xí)題中巧妙融入心理學(xué)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，潛移默化的進(jìn)行挫折教育。聽力測(cè)試文本中，應(yīng)合理的融入挫折教育內(nèi)容，促使大學(xué)生正確的看待測(cè)試成績(jī)不高的問題。

結(jié)語：

總之，在聽力測(cè)試中，大學(xué)生的心理適應(yīng)性、抗壓能力、排除干擾的能力等，決定了他們學(xué)習(xí)質(zhì)量和考試成績(jī)。教師應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，使他們具備良好的心理素質(zhì)，能適應(yīng)復(fù)雜的聽力測(cè)試環(huán)境。同時(shí)，基于豐富和優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，從根本上提升大學(xué)生英語聽力。

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作者簡(jiǎn)介：鄧丹黎，1992.07，女，民族：漢，籍貫：湖南省永州市，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助理政工師，研究方向：思政，工作單位：湖南食品藥品職學(xué)院。