陳德鵬

摘 ?要：神話故事凝聚了無數(shù)勞動人民對大自然的奇思妙想，不僅是一種對后世影響深遠的文學體裁，還是世界傳統(tǒng)文化的瑰寶，更是人類童年思想騰飛的階梯。充分品讀神話故事，不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣，同時還能充分調動學生的想象思維能力，促進孩子的個性發(fā)展。本文將結合統(tǒng)編版教材中的神話故事，從四個方面淺析小學語文神話故事教學過程的優(yōu)化策略，力求呈現(xiàn)趣味性與知識性相融合的課堂。

關鍵詞：神話故事;統(tǒng)編版;小學中段語文;教學策略

“昔者初民，見天地萬物，變異不常，其諸現(xiàn)象，又出于人力所能以上，則自造眾說以解釋之;凡所解釋，今謂之神話。”6神話故事是一種源于遠古勞動人民豐富神奇的想象，并對后世的文學藝術具有深遠影響的文學體裁。神話故事往往于敘事中塑造鮮明立體的形象，或抒發(fā)對自然、對世界的真知灼見，或寄托美好的情感與向往的展現(xiàn)。

充分細讀神話故事，不僅能夠豐富學生的想象聯(lián)想能力，同時還能增強孩子的文化底蘊，進而有效促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升?；谏裨捁适碌闹匾耘c必要性，教師應當遵循教材編寫的意圖，構建適合語文神話故事教學的策略，以引導學生走進神話世界，培養(yǎng)學生的語文學習能力。

反復研讀小學語文教材，不難發(fā)現(xiàn)神話故事題材的課文占據(jù)一定篇幅。其中，統(tǒng)編版小學語文教材中收錄的神話故事共有6篇，主要集中于統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第四單元，即《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等。本文將以統(tǒng)編版小學語文四年級第四單元中的神話故事為例，試談統(tǒng)編版小學中段語文神話故事教學“四策略”。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教學導入作為優(yōu)化語文課堂教學的必要手段之一，直接影響著整堂課的效果。成功的教學導入，不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，還有利于啟迪學生思考，增益教學效果。綜觀統(tǒng)編版小學中段語文教材，大凡神話故事類文本往往敘述神奇、生動的故事情節(jié)，具有較強的情節(jié)性及趣味性，為此，教師應當充分結合文本特點與學生的身心特點，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，加強誘導，使學生在較為輕松的學習氛圍中走進課堂，走進文本。

（一）交代身份，設疑導入

神話故事類文本的故事性較強，豐富的故事情節(jié)對學生吸引力較大，故教師在導入新課時，不妨利用語言藝術的教學手段，交代故事主人公的身份或故事發(fā)展的背景，幫助學生理解，同時對故事發(fā)展方向提出質疑，從而奠定課堂基調。以《普羅米修斯》一課為例，教師可設疑提出：“在古希臘神話世界中，有這么一位神靈，他的身上有多重標簽。他是泰坦十二神伊阿佩托斯與名望女神克呂墨涅的兒子，他不僅創(chuàng)造了人類，給人類帶來了火，還教會了他們許多知識和技能。同學們，你們知道這位神靈是誰嗎？”這樣的設計導入不僅能讓學生了解人物的背景身份，同時激發(fā)學生的學習興趣與欲望，教學中起到事半功倍的作用。

（二）看圖猜名，激趣導入

在中年段神話故事的導入教學中，常常用到“看圖猜神話故事名”的教學方法。建構主義提出：“學生并不是空著腦袋走進教室的?！睂W生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍恳晃粚W生都擁有各自的特點以及知識儲備，并憑借著其獨特的特點與觀念，在課堂交流之中碰撞出知識的火花。中年段學生對于耳熟能詳?shù)纳裨捁适拢纾汉篝嗌淙?、嫦娥奔月、夸父逐日等等，有所涉獵，因此教師在導入時可充分利用這一點，激發(fā)學生了解其他神話故事的學習欲望。

二、聚焦情節(jié)，復述故事

小學語文是一門培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的學科?；貧w課本，不難發(fā)現(xiàn)教材編者想要借助“講故事”的方式，提高學生語言表達能力的“蛛絲馬跡”。《盤古開天地》課后第二題要求“說說盤古開天地的過程”，《精衛(wèi)填海》課后習題第二題提示“結合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”，《普羅米修斯》課后習題第二題明確“按照起因、經(jīng)過、結果的順序，講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”，《女媧補天》課前提示“默讀課文，說說故事的起因、經(jīng)過和結果。發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。”可見編者認同神話故事的傳承方式，重視講故事。

神話故事的故事性較強，是發(fā)展學生語言表達能力和閱讀寫作能力的寶貴素材，因此教師在課堂教學中應主張學生在整體感知課文的基礎上，理清課文主要脈絡。再讀課文，抓住關鍵情節(jié)線索，如在復述《普羅米修斯》可引導學生把握故事的起因、經(jīng)過與結果，結合自己的話語向班級同學、父母或老師再次概括復述，以進一步感受其迷離的神話色彩。

三、反復品讀，感受神奇

朗讀在語文教學中占據(jù)著不可忽視的地位。神話類課文的課堂教學重在“讀”，通過小組賽讀、師生配合讀等多種形式的朗讀方式，讓學生知其意，入其境，品其妙，悟其情。以學生為本，充分利用語言藝術，讓學生體驗朗讀的樂趣，讓學生去想象，在讀中體會神話的奇妙，以讀代講，還語文課堂一片朗朗讀書聲。如在四年級上冊《盤古開天地》課文中可引導孩子品讀課文，感受神話故事的神奇與奇妙，通過提出“哪個自然段最神奇”的問題提示學生思考品味課文中充滿想象力的神奇之處，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，絕大部分學生在品讀討論的過程中會感受到：第1自然段中的巨人盤古在混沌模糊之中沉睡了足足一萬八千年，相當于沉睡了一百八十輩子如此長的時間。第2自然段運用兩組反義詞，表現(xiàn)了天與地的不同等等。教師指導學生體會第5自然段中的神奇之處，即運用排比的修辭的手法，具體寫出了盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。教學時，教師可將第5自然段編寫成短詩，引導學生在配樂朗讀、師生合作讀等多種形式下，充分感受并發(fā)揮獨特的想象，模仿課文“他的……變成……”的句式，繼續(xù)描繪盤古倒下后身體的神奇變化。

四、感悟形象，情感升華

神話故事屬于故事類文本，教師在引導學生理清課文寫作順序與主要脈絡后，通過多種形式的朗讀，加深對文本的體會與理解，感受字里行間的神奇與奇妙。在此基礎上，把握關鍵情節(jié)與語句，體會神話故事中的人物形象，進一步感悟文章的主旨，從而貫徹落實“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”的單元目標以及“談談你心目中的主人公是什么樣的”的課時目標[3]。如教學《盤古開天地》時，教師可充分把握課后題第一題“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”，提示孩子概括體會盤古的無私奉獻的偉大形象。引導學生學習《精衛(wèi)填?！窌r，可針對課后習題第三題，組織學生小組合作討論“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”這一問題，體會精衛(wèi)這一人物形象。在對《普羅米修斯》課文進行授課時，教師提示學生抓住第3～8自然段，通過多種形式朗讀，讀出氣勢與感情，以讀促悟，幫助孩子更好地感受普羅米修斯堅韌不屈、忍辱負重、偉大無私的人物形象，并以此為契機，對學生進行思想道德建設，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學目標。

“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。”神話故事之所以能夠在五千年的文化歷程中經(jīng)久不衰，處于不敗之地，擁有彌留不散的根本魅力，包含著豐富絢麗的想象力。作為教師，在對中年段的神話故事類題材的課文進行教學時，應當堅持以學生為主體，教師為主導的教育教學理念，有側重地對文本進行剖析，恰當參考利用教學策略，引導孩子體會文本的神奇獨特的語言魅力，感受人物的主要形象，感悟神話故事中體現(xiàn)的主題思想，培養(yǎng)孩子健全的價值體系。

參考文獻：

[1]魯迅.中國小說史略[M].上海：上海古籍出版社，2001：6.

[2]丁玉潔.把握文體特點 重視蘊含文化——淺談小學語文神話教學[J].教學管理與教育研究，2016，1（13）：45-46.

[3] 陳峰.淺析小學語文故事類課文教學策略的優(yōu)化[J].智力，2020（22）：91-92.