謝新華

摘 ?要：在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略發(fā)生了極大的變化，為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生素質(zhì)教育的重要性在現(xiàn)代教育的過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)的對(duì)學(xué)生提出的要求，素質(zhì)教育的教學(xué)逐漸在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)了極大部分，素質(zhì)教育的全面普及，增強(qiáng)了學(xué)生在生活中的各種能力，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，保證學(xué)生全面綜合的發(fā)展，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就新課標(biāo)下的小學(xué)文娛教育教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;教育教學(xué)

語(yǔ)文科目在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的部分，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為展開(kāi)其他方面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)促使他們真正獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，可以引領(lǐng)學(xué)生的審美，提高他們對(duì)語(yǔ)文、漢字的樂(lè)趣，教師為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使孩子的新課標(biāo)的指引下，達(dá)到階段性的教學(xué)目標(biāo)。

一、教師需樹(shù)立的教學(xué)觀念

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)要求相比，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)原有的應(yīng)試教育觀點(diǎn)產(chǎn)生了極大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要針對(duì)課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，要求孩子背誦古詩(shī)，課文，認(rèn)字識(shí)字，掌握初始的學(xué)習(xí)方法，最終完成提高成績(jī)的總目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重約束了學(xué)生思維，將他們的思維固化在一個(gè)圈內(nèi)，不僅不能達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的能力，反而使學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。為了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，真正提高學(xué)生的能力，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的需求，素質(zhì)教育逐漸被重視，為了在科技進(jìn)步飛速的今天，使小學(xué)學(xué)生能夠緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，滿足可持續(xù)發(fā)展的觀念，教師首先需要拋棄舊的教學(xué)理念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，才能使自己的教學(xué)課堂發(fā)生改變，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要完成課本知識(shí)的講授，還需要逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的品格和情操，通過(guò)小學(xué)時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，給小學(xué)的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)全新的發(fā)展觀念。加重學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，用深厚的文化底蘊(yùn)去幫助學(xué)生理解文章，使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就能擁有一定的文化基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，會(huì)起到事半功倍的效果。為了使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從小培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，教師樹(shù)立新的教學(xué)觀念可以起到很好的效果。

二、積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生才能充滿學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，只有學(xué)生在上課的過(guò)程中感受到文化的魅力，使學(xué)生感受到趣味，他們才會(huì)繼續(xù)跟著教師的步驟學(xué)習(xí)下去。與傳統(tǒng)的批評(píng)，訓(xùn)責(zé)的教學(xué)方式相比，新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)教育手段，找到適合小學(xué)生的教學(xué)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到引路人的角色而非指路人的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)自學(xué)習(xí)，獨(dú)自發(fā)現(xiàn)“路”的能力。例如：在《山行》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！边@首詩(shī)通讀下來(lái)較為平淡，這本就不是一首氣勢(shì)磅礴的故事，它僅是唐代杜牧描繪的一首山林秋色圖。如何才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？教師可以在上課的時(shí)候先給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題，為什么詩(shī)人會(huì)說(shuō)白云深處有人的存在呢？為什么詩(shī)人要將楓葉和江南二月的春花做對(duì)比呢？只有提出問(wèn)題，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而認(rèn)真的聽(tīng)教師講課。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展

小學(xué)的孩子正處于一個(gè)對(duì)社會(huì)非常好奇的時(shí)期，他們?cè)谶@個(gè)階段會(huì)展現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并不會(huì)注意學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，所以很容易對(duì)學(xué)生后續(xù)特長(zhǎng)的展開(kāi)產(chǎn)生影響，完全壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維。但在萬(wàn)眾創(chuàng)新的今天，創(chuàng)新創(chuàng)造能力成為了現(xiàn)代教學(xué)的主要目標(biāo)，小學(xué)教師想要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力首先需要提高學(xué)生的想象力，不要約束孩子的思維，只有讓孩子放飛自己的思想，才能使孩子的文章充滿趣味性，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂才能打破沉悶的氣氛，使課堂成為孩子的主場(chǎng)。教師除了將培養(yǎng)學(xué)生想象力提上日程之外，在日常的教學(xué)中還需要注意學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，為了使學(xué)生能夠站在同一起跑線上，縮小孩子之間的差距，教師需要在班級(jí)內(nèi)部的教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)的方式，使稍微落后的學(xué)生能夠盡快趕上大部隊(duì)的腳步，只有正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，教師才能對(duì)癥下藥，更好的解決此類問(wèn)題。

新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，為了使學(xué)生在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不僅需要改變自己的教學(xué)理念，還需要改變自己的教育方式，站在可持續(xù)發(fā)展的角度，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作，全方位的夯實(shí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，從而保證素質(zhì)教育能夠落實(shí)到實(shí)處。

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