馬勝男

每個幼兒的脾氣喜好都不同，加上年齡較小，因而幼兒教師在確定區(qū)域性游戲方案時，首先需要確定游戲的選擇，如根據(jù)小班、中班、大班，或者年齡、學習能力的不同，選擇對應(yīng)的游戲，達到使幼兒得到學習的目的。教師需要統(tǒng)攬全局、精心計劃、細心觀察，創(chuàng)設(shè)一個溫馨、愉悅、適合幼兒學習的氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍里快樂地游戲、快樂地學習。

教師在幼兒區(qū)域性游戲中的作用

在幼兒進行區(qū)域性游戲時，幼兒是游戲中的主角，但這并不代表在游戲中就不需要教師的參與。幼兒在進行游戲時，需要教師的參與使游戲順利進行。但教師在參與幼兒游戲時也要注意方式。教師首先可以選擇平行進入幼兒游戲，如在游戲中與幼兒玩同樣的游戲，但是并不直接接觸，利用自己做游戲的行為給幼兒做示范，激發(fā)他們的游戲興趣，使其積極參與。教師也可以交叉性地參與幼兒的游戲，如幼兒在做一項游戲時，幼兒想要邀請教師扮演游戲中的某一個角色，這時候教師可以積極參與，與幼兒進行積極的互動，讓幼兒學會在游戲中相互配合。

在游戲過程中，教師可以適當提問，了解幼兒在游戲中的現(xiàn)狀以及幼兒的真實想法，使幼兒學會自己思考，學會辨別是非，學會分享自己的想法。當幼兒在游戲中遇到困難不知所措時，教師可以給予一些簡單的提示，幫助幼兒明確想法，引導幼兒自己動手，解決自己所遇到的問題。

教師在幼兒區(qū)域性游戲中該如何正確介入

在確定區(qū)域活動規(guī)則時，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極參與討論。在確定區(qū)域游戲?qū)W習方案時，為了確保區(qū)域游戲教學的順利進行，一般需要制訂相應(yīng)的規(guī)則，教師可以讓幼兒充分討論。教師在討論中需要鼓勵幼兒積極發(fā)言，對幼兒提出的問題給予回應(yīng)，這會讓幼兒在參與中獲得樂趣。

在幼兒進行區(qū)域游戲的過程中，教師應(yīng)讓幼兒學會用心觀察。每個幼兒都有自己的脾氣，在集體區(qū)域游戲中，難免有摩擦，教師可以趁機用游戲的方式使幼兒學會互相謙讓和體諒，學會互幫互助；當幼兒在游戲中遇到困難時，有的幼兒會自己想辦法解決問題，而有的幼兒在遇到自己無法完成的游戲時，會漸漸失去信心，想放棄。這時候教師需及時觀察到幼兒的異常并進行開導。如果幼兒實在無法獨立提出解決辦法，教師可以讓其將此問題提出來，讓所有的幼兒一起討論解決，這樣幼兒在討論中不僅能解決遇到的問題，同時還能培養(yǎng)遇到問題學會自己想辦法解決問題的能力。

教師在游戲中應(yīng)巧用趣味性語言，提高幼兒參與的興趣。在進行區(qū)域游戲的過程中，生動有趣的語言常常能讓人在游戲過程中感受到更多的快樂和趣味。所以教師在區(qū)域性游戲中可以采取一些比較有趣生動的話語，進行游戲的引導。如在過家家游戲中，幼兒之間各自玩各自的，缺少交流，教師這時可以用趣味性的語言說：“我餓了，你們誰能給我做點吃的？”幼兒會被帶動起來，積極參與進去。教師還可以在幼兒做菜時對幼兒的菜做出評價，進行鼓勵。幼兒之間開始互動起來后，教師要適時從中抽離，讓他們自己學會如何與同伴相處。

教師應(yīng)鼓勵幼兒在區(qū)域性游戲活動結(jié)束后進行自我評價。在區(qū)域性游戲結(jié)束時，教師需要對每次活動做出相應(yīng)的評價，找出活動所出現(xiàn)的問題，達到了哪些效果。這時候教師可以將這個任務(wù)交給幼兒，鼓勵幼兒對自己在這次游戲中的表現(xiàn)進行評價，其他幼兒也可以對該幼兒進行評價。這樣可以讓幼兒在自我評價中知道自己哪里表現(xiàn)得好，哪里需要改進；教師也可以知道哪些幼兒在自我評價活動中表現(xiàn)得比較積極活躍，哪些幼兒不敢積極發(fā)言，那么在后續(xù)的教學中，教師可以對后者進行相應(yīng)的教學引導，下次做區(qū)域性游戲時，可以給他們設(shè)計一些相應(yīng)的游戲，培養(yǎng)他們參與游戲的積極性。

幼兒在幼兒園的學習對其后期的發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)正確引導幼兒學習，培養(yǎng)幼兒正確的學習習慣，以及良好的性格、愛好和品質(zhì)等。區(qū)域性游戲的學習方式打破了傳統(tǒng)教學的空間布置格局，讓幼兒們在游戲的過程中體會學習的樂趣，能培養(yǎng)幼兒對學習的興趣。而教師在整個過程中，就像黑夜里的明燈，起著為他們指引道路的作用。因此教師需要明確自己在區(qū)域性游戲活動中扮演的角色，明白如何正確介入游戲中才能讓幼兒在游戲中學到東西，達到游戲的最終目的。

（作者單位系昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園）