陳雄

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得與處理實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題過(guò)程相同的方法和思維方式。進(jìn)入初中階段開(kāi)始接觸物理學(xué)科后，個(gè)別學(xué)生忽略了思維的培養(yǎng)過(guò)程，急于找到解題方法，缺乏以科學(xué)的思維形式解決物理應(yīng)用問(wèn)題的訓(xùn)練，造成物理應(yīng)用的意識(shí)不強(qiáng)，聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)踐能力較弱。因此，教師要對(duì)部分習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性加工，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，橫向擴(kuò)展知識(shí)面與思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單純的知識(shí)積累轉(zhuǎn)換到物理知識(shí)的探索與實(shí)際應(yīng)用。

教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自信心，重視教學(xué)方法的應(yīng)用

現(xiàn)在的物理應(yīng)用題更貼近現(xiàn)實(shí)生活，題目不長(zhǎng)，數(shù)量關(guān)系隱含于題目中，再加上物理應(yīng)用題出題方法靈活，造成個(gè)別學(xué)生對(duì)物理應(yīng)用題產(chǎn)生了畏懼心理，最終產(chǎn)生放棄的念頭。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生分析較為典型的物理應(yīng)用題，總結(jié)解題技巧，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的同時(shí)提高對(duì)物理計(jì)算公式的理解。

例如，在探究歐姆定律時(shí)，課后習(xí)題中有一些計(jì)算電阻的問(wèn)題，主要考查電路的分析與計(jì)算，這與生活中的實(shí)際問(wèn)題是有聯(lián)系的。教師在課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生注意同一物理量在不同狀態(tài)或過(guò)程中的變化，并教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)記變化。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，會(huì)逐漸掌握解題策略，得心應(yīng)手地解決物理應(yīng)用題，樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，從而不斷攻克難題。

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀理解問(wèn)題，強(qiáng)化審題意識(shí)

物理源于生活生產(chǎn)實(shí)踐。物理應(yīng)用題融合客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了問(wèn)題背景的綜合性。因此學(xué)生解決問(wèn)題的首要步驟就是理解問(wèn)題，從而將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成典型的物理問(wèn)題來(lái)解答，此時(shí)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際解答物理應(yīng)用題的能力就十分重要。

例如在進(jìn)行浮力與升力章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)問(wèn)題、尋找條件，面對(duì)應(yīng)用題時(shí)先認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，邊閱讀邊思考；之后重復(fù)讀題，找到其中的重要詞句以及數(shù)據(jù)之間的關(guān)系來(lái)簡(jiǎn)化提煉問(wèn)題主干。教師還要教會(huì)學(xué)生深入理解關(guān)鍵字句，以及重點(diǎn)地方的重復(fù)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生在審題過(guò)程中理解題中敘述的物理現(xiàn)象和過(guò)程，標(biāo)出關(guān)鍵，讓學(xué)生挖掘出關(guān)鍵字句中隱蔽的條件以及所要解決的物理問(wèn)題，多次審題后確定題目中的物理概念，從而找到解題的方法。

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生初步學(xué)會(huì)建立物理模型

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能將物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理，將其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題符號(hào)化，快速找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，那么學(xué)生的物理應(yīng)用思維就初具規(guī)模了。因此，在物理課堂上，教師要教會(huì)學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系用所學(xué)的物理公式中的字母符號(hào)表示出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)歐姆定律章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單示意圖，在黑板上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試算，然后改變實(shí)驗(yàn)條件，繪制表格，運(yùn)用公式推導(dǎo)、邏輯猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)關(guān)系以及物理知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系，然后把得到的數(shù)量關(guān)系、物理量的變化用物理模型建立起來(lái)演繹給學(xué)生看，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試用畫(huà)出示意圖的方法找出物理應(yīng)用題隱含的數(shù)量關(guān)系，從而使學(xué)生面對(duì)數(shù)量關(guān)系模糊的物理應(yīng)用題時(shí)可以按照所學(xué)的物理模型畫(huà)出示意圖，壓縮題干，抓住關(guān)鍵，找到問(wèn)題的解決辦法。

教師應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

初中階段，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用問(wèn)題的能力，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練十分關(guān)鍵。教師在進(jìn)行歐姆定律、壓強(qiáng)等章節(jié)的知識(shí)教學(xué)中，課本上涉及許多物理公式，教師可以將課后練習(xí)中涉及公式運(yùn)用的習(xí)題在課堂的教學(xué)時(shí)間布置給學(xué)生，給學(xué)生規(guī)定做題時(shí)間，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤與疑問(wèn)講解透徹，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上將基礎(chǔ)知識(shí)全部吸收，課后再輔以習(xí)題鞏固，為學(xué)生在物理應(yīng)用習(xí)題部分的學(xué)習(xí)做好知識(shí)框架的搭建。課堂實(shí)驗(yàn)中教師也要注重對(duì)物理原理的理解，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里邊看圖邊實(shí)驗(yàn)，之后再讓學(xué)生動(dòng)手還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而使學(xué)生在解決物理應(yīng)用題時(shí)快速找到解題點(diǎn)。

物理應(yīng)用題是檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的工具，也是建立學(xué)生物理應(yīng)用思維的關(guān)鍵難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)好物理應(yīng)用題，可以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，從而增強(qiáng)攻克難題的勇氣與信心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，形成物理學(xué)科思維，在以后解決學(xué)習(xí)生活中的物理問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三。

（作者單位系化州市紅峰學(xué)校）