張譯元

在高中生物課堂上，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，有效滲透對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育，是一種很好的教學(xué)思維，既符合生物課程教學(xué)的基本需求，同時(shí)也能向?qū)W生進(jìn)行正面價(jià)值的傳導(dǎo)，從整體上提升生物課的教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于有效挖掘利用課本中包含的環(huán)保素材，合理構(gòu)建與組織各種教學(xué)活動(dòng)方式，讓學(xué)生更快理解、吸收教學(xué)內(nèi)容，建立積極正面的價(jià)值取向。在進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，教師可以多設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)形式讓學(xué)生參與，帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)感受，讓環(huán)保教育收獲更好的綜合實(shí)施效果。

教師應(yīng)充分利用教材中的環(huán)保資源

教師首先要充分利用課本中現(xiàn)有的環(huán)保資源，挖掘這部分教學(xué)素材，在進(jìn)行知識(shí)的分析解讀時(shí)潛移默化地向?qū)W生傳遞正面價(jià)值，讓環(huán)保教育得到滲透。高中生物課本中很多教學(xué)內(nèi)容都和環(huán)境主題有直接關(guān)聯(lián)。隨著課程學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會(huì)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能，并且會(huì)認(rèn)識(shí)到各物種、種群共同生活的環(huán)境。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以帶給學(xué)生很好的啟發(fā)，讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

比如《種群數(shù)量的變化》這一課時(shí)主要是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白種群數(shù)量的基本變化，并在此基礎(chǔ)上對(duì)種群數(shù)量模型有一定的了解和掌握。這一課時(shí)中的一些知識(shí)點(diǎn)和案例較為適合開(kāi)展環(huán)保教育，如澳大利亞野兔泛濫成災(zāi)等，教師可將這些知識(shí)點(diǎn)和案例進(jìn)行提煉，做一個(gè)名為“觀種群變化，知環(huán)保知識(shí)”的環(huán)保專(zhuān)題，為學(xué)生開(kāi)展環(huán)保教育。這能帶給學(xué)生非常深刻的學(xué)習(xí)印象。通過(guò)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生不僅可以建立對(duì)生態(tài)環(huán)境更加多元化的認(rèn)知，也會(huì)充分意識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性。這才是有效的教學(xué)訓(xùn)練要達(dá)到的實(shí)施效果，學(xué)生會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多認(rèn)識(shí)上的豐富。

教師應(yīng)構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系

為了讓環(huán)保教育帶給學(xué)生更多正面的學(xué)習(xí)印象，教師可以多建立理論知識(shí)和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生直觀感受到環(huán)保和自己的生活并不遙遠(yuǎn)，如果不注重環(huán)境的保護(hù)，會(huì)直接影響生活質(zhì)量。教師可以多引入一些學(xué)生熟悉的生活化范例來(lái)解讀知識(shí)點(diǎn)，也可以有針對(duì)性地選擇一些生活化背景作為知識(shí)解讀的依托。這種生活化教學(xué)模式可以迅速拉近學(xué)生和理論知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的學(xué)習(xí)感觸，學(xué)生也能在大腦中更好地形成環(huán)保理念。

比如在教學(xué)《保護(hù)我們共同的家園》時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)旨在讓學(xué)生了解全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。為了讓學(xué)生感受到這個(gè)主題其實(shí)就體現(xiàn)在日常生活中，教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)生活中遇到的一些環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的解讀，讓學(xué)生從身邊案例、身邊實(shí)際出發(fā)，對(duì)生態(tài)問(wèn)題進(jìn)行了解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師還可以利用多媒體給學(xué)生播放與呈現(xiàn)一些生活化的素材，比如讓學(xué)生看到空氣污染等。這些內(nèi)容在帶給學(xué)生強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊的同時(shí)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到治理環(huán)境污染的重要性。在此背景下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知，內(nèi)在的環(huán)保意識(shí)會(huì)更牢固地建立。

教師應(yīng)利用課外活動(dòng)加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

教師可以結(jié)合一些具體的教學(xué)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的課外實(shí)踐活動(dòng)，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且展開(kāi)對(duì)學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力的鍛煉。教師在設(shè)計(jì)這種教學(xué)活動(dòng)方式時(shí)，首先要保障學(xué)生對(duì)課本中的理論知識(shí)有充分的吸收，夯實(shí)學(xué)生的理論根基。這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)才能有很好的實(shí)施基礎(chǔ)，在問(wèn)題的分析解答上會(huì)找到合適的理論依據(jù)。教師可以利用這種教學(xué)活動(dòng)，帶給學(xué)生更多有效的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到身邊存在的一些環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)環(huán)保意識(shí)的形成。

比如在《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》的教學(xué)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生充分吸收、掌握課本中的理論知識(shí)，建立學(xué)生的整體學(xué)習(xí)感受。隨后，教師可以為學(xué)生組織課外實(shí)踐活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)課外閱讀活動(dòng)，要求每位學(xué)生圍繞“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這一主題，閱讀環(huán)境雜志或報(bào)刊，如《中國(guó)環(huán)境報(bào)》等，尋找人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的佐證，并進(jìn)行閱讀記錄。這個(gè)活動(dòng)給學(xué)生提供了開(kāi)放性的探索空間，學(xué)生可以借助圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道進(jìn)行各類(lèi)素材的閱覽，更加全面地了解這個(gè)學(xué)習(xí)主題，并且加深對(duì)人口增長(zhǎng)問(wèn)題的理解。這也是一種潛移默化的環(huán)保教育，能讓學(xué)生建立正面的思想認(rèn)知，是課程教學(xué)內(nèi)在價(jià)值的呈現(xiàn)。

（作者單位系江蘇省響水中學(xué)）