馬鑫

小學(xué)階段的學(xué)生大多剛接觸英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的理解也僅僅停留在個(gè)別字母、單詞的發(fā)音上，所以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是非常必要的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓其建立從認(rèn)識(shí)到熱愛(ài)、從被動(dòng)到主動(dòng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，以及教會(huì)其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思考和看待問(wèn)題的方式。在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知時(shí)能從多角度、多方位、多維度來(lái)思考，從而全面發(fā)展個(gè)人的核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在學(xué)習(xí)一篇新的課文前，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源制作與課程有關(guān)的動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)答形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀文章的想法。

例如，小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第二單元Let’s make a fruit salad中的“Cartoon time”部分主要是教學(xué)生數(shù)數(shù)并回答數(shù)字問(wèn)題。在學(xué)習(xí)前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載這一課的課程動(dòng)畫(huà)，通過(guò)生動(dòng)可愛(ài)的貓咪和老鼠之間的對(duì)話，讓學(xué)生觀察動(dòng)物們的行為和語(yǔ)言并進(jìn)行討論，增加師生間的互動(dòng)。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組之間的情景對(duì)話，由一個(gè)學(xué)生扮演貓，一個(gè)學(xué)生扮演老鼠。學(xué)生甲：“Do you like mangoes？”學(xué)生乙回答：“Yes， I do.”之后學(xué)生甲以驕傲的表情展示自己的食物：“Look！One， two，three！I have three mangoes.”學(xué)生乙聽(tīng)了學(xué)生甲的話，露出了吃驚的表情說(shuō)道：“Cool！”學(xué)生以這樣的情景對(duì)話的方式進(jìn)行交流互動(dòng)，不僅能激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能體驗(yàn)到英語(yǔ)交流的樂(lè)趣。在交流中，學(xué)生會(huì)更加容易理解本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還潛移默化地鍛煉了口語(yǔ)交際能力，可謂一舉多得。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握“泛讀+精讀”的閱讀模式

“泛讀+精讀”指當(dāng)文章過(guò)長(zhǎng)時(shí)，第一遍閱讀時(shí)，應(yīng)大致瀏覽文章，掌握文章大致意思和結(jié)構(gòu)分布即可，目的就是在心里對(duì)這篇文章有個(gè)大概的理解；第二遍就可以帶著問(wèn)題細(xì)讀每一部分，再具體分析問(wèn)題。

例如，英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第二單元What a day中的Story time是一個(gè)小女孩寫(xiě)的日記，記錄了她一天的活動(dòng)。這篇文章較長(zhǎng)，學(xué)生可以采用“泛讀+精讀”的方法進(jìn)行閱讀，配合每一段旁的插畫(huà)先大致閱讀全文，知道文章的大體意思，了解每一段是在講什么活動(dòng)，了解文章結(jié)構(gòu)分布情況。之后，教師就可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀。教師可先以問(wèn)題引導(dǎo)：“How did the weather change on this day？”學(xué)生可以通過(guò)閱讀回答：“First， the wind hung after the sunny day， and then the dark clouds floated over and began to rain.”再比如，教師問(wèn)：“Where did you find the parrots？”學(xué)生回答：“In the park.”學(xué)生帶著教師的問(wèn)題，再去對(duì)文章進(jìn)行精讀，能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，在掌握具體內(nèi)容后讀懂其中的表達(dá)內(nèi)涵。這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，還豐富了學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)法思維，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文的猜詞技巧

學(xué)生如果掌握了這一點(diǎn)，就掌握了英語(yǔ)閱讀理解的精髓。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不管掌握的詞匯量多大，總會(huì)有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞或語(yǔ)法，這種情況下就要靠聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生可以聯(lián)想它與之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法或單詞有什么相似之處，然后融會(huì)貫通，進(jìn)行類比理解。學(xué)生理解上下文的意境后合理地進(jìn)行猜詞，自己猜出來(lái)的詞往往要比別人告訴的印象深刻，這樣學(xué)起新知識(shí)會(huì)更加輕松而且記得更牢固。

例如，英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的故事The king’s new clothes，這篇文章較長(zhǎng)，其中會(huì)有一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞。比如“Foolish people can’t see them.”這句中Foolish一詞學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)，這時(shí)就可以聯(lián)系上下文猜詞。在課文中我們可以看到上文出現(xiàn)了“Clever people can see them.”Clever是聰明的意思，這個(gè)大家都是知道的，然后再結(jié)合下文，就可猜到Foolish大概就是“不聰明、愚蠢”的意思。這種方法不管是在英語(yǔ)閱讀中還是英語(yǔ)應(yīng)試考試中都是非常有效的方法。

教師應(yīng)為學(xué)生選擇一些經(jīng)典好文，拓展學(xué)生的知識(shí)面

在課余時(shí)間，教師可以推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典文章，學(xué)習(xí)經(jīng)典句型，積累單詞語(yǔ)句等，如英文經(jīng)典讀物《小王子》，這些讀物中的語(yǔ)句非常經(jīng)典，學(xué)生可以在其中學(xué)到很多書(shū)本上學(xué)不到的英語(yǔ)表達(dá)形式，還可以感受到西方與東方語(yǔ)言文化表達(dá)的差異，感受西方文學(xué)之美。

（作者單位系江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)澄陽(yáng)小學(xué)）