孫宏祥 肖苗苗

素質(zhì)教育的基本要求和現(xiàn)代化教學(xué)的根本目的是教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，本文基于科目單元整體教學(xué)中核心素養(yǎng)培育研究提出以下幾點(diǎn)方略：首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生真正懂得核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，進(jìn)而提高自我；其次，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)規(guī)律入手，向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生知識修養(yǎng)的同時(shí)影響核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在小學(xué)學(xué)科單元教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育是當(dāng)前新課改提出的新要求，教師給學(xué)生傳授知識的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括個(gè)人修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等，這不僅是素質(zhì)教育大背景下對教師提出的新要求，也是教師成功教育的關(guān)鍵。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本狀況

學(xué)生在相應(yīng)年齡階段學(xué)習(xí)接受一定知識過程中，自身慢慢形成有利于在社會中生存發(fā)展以及促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展的重要品格和關(guān)鍵能力，這就是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在當(dāng)今教育教學(xué)中影響甚廣，將學(xué)生培養(yǎng)為高質(zhì)量人才，推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施，促使教育質(zhì)量全面提升，都依托于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)。課程教學(xué)和教育方案在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，將現(xiàn)階段的教育著重于發(fā)展高素質(zhì)教育。

核心素養(yǎng)落實(shí)措施

教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生綜合能力。數(shù)學(xué)在生活中廣泛應(yīng)用的原因在于其本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，因此脫離實(shí)際應(yīng)用去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式是不可取的。教師準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，切忌閉門造車，應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“數(shù)據(jù)收集與整理”時(shí)，教師可在課前以多媒體的形式，分別播放香蕉、蘋果、橘子等水果圖片并詢問學(xué)生喜歡以上水果的都有多少人，請學(xué)生分別收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中真正理解數(shù)據(jù)收集與整理的內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，促使學(xué)生全面發(fā)展。

教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，提高學(xué)生知識水平。教師在正式授課之前應(yīng)當(dāng)做好必要的準(zhǔn)備工作，首先，要明確課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上撰寫適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與教案。在開始每單元的學(xué)習(xí)之前，教師要把握單元整體和知識點(diǎn)二者之間的關(guān)系，確保在給學(xué)生講解的過程中在大方向上不會產(chǎn)生失誤；同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生以在課堂上體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的魅力為前提，把握單元教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮現(xiàn)階段一些學(xué)生對知識的接納程度，對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，要多讓其鍛煉，使其不斷前進(jìn)；對于接受能力一般的學(xué)生，要多做鼓勵(lì)，耐心培養(yǎng)，不可急躁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)。就這樣，教師通過不同的方式傳遞知識、解答疑惑，既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

教師應(yīng)以讓學(xué)生掌握單元教學(xué)為整體目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)大多數(shù)較為雜亂分散，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易面臨較大的困難。例如，在學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)下冊第二單元時(shí)，學(xué)生先是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，之后便開始學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)，這樣跳躍式的章節(jié)不利于學(xué)生歸納總結(jié)知識，這時(shí)，教師便可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，把握整體，對單元知識點(diǎn)作梳理，使知識點(diǎn)清晰明了，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解并將知識運(yùn)用到實(shí)際中，提升自我核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)增強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生共同進(jìn)步。新課改當(dāng)中的學(xué)生觀要求教師應(yīng)認(rèn)識到每位學(xué)生都是具有獨(dú)立意義以及獨(dú)特的個(gè)體，在數(shù)學(xué)教育上，每位學(xué)生對每一單元的學(xué)習(xí)都會有自己的想法；且素質(zhì)教育要求新型教育要注重師生之間的和諧關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生探討學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如，在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐時(shí)，教師可以提出問題，問學(xué)生圓錐與圓柱之間是否存在一定的聯(lián)系，指引學(xué)生展開討論，并在討論過程中與學(xué)生交流，使學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞，這對促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)和改善交流能力具有重要意義。

就總體而言，從備課到學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的教學(xué)過程都不能脫離核心素養(yǎng)的培育這一中心要求。在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師要以夯實(shí)文化基礎(chǔ)、提升知識水平為目的，以興趣做主導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，還應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)講課過程中將素質(zhì)教育貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，使其創(chuàng)建數(shù)學(xué)邏輯能力，提升其核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正價(jià)值，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（作者單位系博山區(qū)域城鎮(zhèn)中心學(xué)校）