湯美亞

隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑日趨多元化，單純的知識(shí)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，課堂教學(xué)的深度調(diào)整勢在必行。將淺層學(xué)習(xí)發(fā)展為深度學(xué)習(xí)，是對時(shí)代要求的一種回應(yīng)，也是對課堂教學(xué)深度調(diào)整的一種有益探索。那么，何為深度學(xué)習(xí)？對于語文教學(xué)而言，就是教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、思考、應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生成為語文教學(xué)過程的主體，促進(jìn)他們高階思維的培養(yǎng)和對知識(shí)本質(zhì)的把握，并以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。在語文教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？首先是要進(jìn)行閱讀，閱讀的過程其實(shí)就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲取、建構(gòu)知識(shí)和信息的過程；其次是要確立主題，確立了主題，才能為學(xué)生提供明確的目標(biāo)，使教學(xué)過程系統(tǒng)化，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的理解、思考、應(yīng)用。

情境引入，開啟探索

要完成從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，就必須確立兩個(gè)定位：一是對知識(shí)的定位，要明確知識(shí)只是教學(xué)的載體；二是對學(xué)生在教學(xué)過程中地位的定位，要確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，相應(yīng)的，認(rèn)識(shí)到教師是教學(xué)的引導(dǎo)者而非單純的知識(shí)傳遞者。因此，對于語文的主題閱讀教學(xué)而言，必須從教學(xué)過程的開始階段就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對相關(guān)內(nèi)容的探索中，而非等待接受知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)顯然是必要和有效的。

比如，部編版語文教材八年級(jí)上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容很明確，那就是“新聞”，所以可以將主題確立為“實(shí)習(xí)小記者的成長”。讓學(xué)生將自己想象成一個(gè)剛到報(bào)社實(shí)習(xí)的小記者，而教學(xué)的過程則是該記者成長的過程。于是，學(xué)生對這一單元學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不再是聽教師講新聞的相關(guān)知識(shí)，將其作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行記憶、理解和應(yīng)用，而是將自己假想為另外一個(gè)人，去體驗(yàn)以前沒有過的經(jīng)歷。這讓學(xué)生很有代入感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生在教學(xué)過程的開始階段就開啟對相關(guān)主題的探索，能確立他們在教學(xué)中的主體地位。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入情境后，教學(xué)過程就開始了，那么如何讓教學(xué)過程自然、有序推進(jìn)，并保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位呢？除了情境的延續(xù)，教師還需設(shè)置不斷遞進(jìn)的任務(wù)加以驅(qū)動(dòng)。就“實(shí)習(xí)小記者的成長”這一語文主題閱讀教學(xué)而言，教師可以扮演報(bào)社派來指導(dǎo)實(shí)習(xí)小記者的老記者，然后給“實(shí)習(xí)小記者”們布置任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)是新聞閱讀。作為“實(shí)習(xí)小記者”，首先要了解新聞，而要了解新聞，必然需要先去閱讀新聞。教師可以讓學(xué)生閱讀課文和課外報(bào)刊上的新聞，并在閱讀中了解新聞的不同體裁、新聞的特點(diǎn)等信息，讓學(xué)生對新聞?dòng)幸粋€(gè)初步的了解。這一任務(wù)所需時(shí)間較多，所以不能局限于一節(jié)課。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外帶著任務(wù)，或個(gè)人，或組成小組，進(jìn)行廣泛的相關(guān)閱讀。雖然這一任務(wù)中涉及的學(xué)生的思維活動(dòng)主要是記憶、理解等低階思維，但是低階思維不等于淺層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維也不等于放棄低階思維，高階思維的培養(yǎng)必須以低階思維為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。此外，這一任務(wù)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀新聞、關(guān)注社會(huì)生活的好習(xí)慣。

在學(xué)生完成第一個(gè)任務(wù)后，“實(shí)習(xí)小記者”們就可以接第二個(gè)任務(wù)了，那就是新聞采訪。在任務(wù)布置之后，教師先讓學(xué)生組成小組，這是為了在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人思維能力的同時(shí)，兼顧他們合作精神的養(yǎng)成。小組組建后的第一步是確定采訪的內(nèi)容，這一步需要學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的新聞知識(shí)，進(jìn)行運(yùn)用、選擇和判斷，這能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析和評價(jià)這三種思維。然后，第二步是讓各小組制訂采訪方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后一步是讓各小組去采訪、搜集新聞素材，使理論實(shí)踐化，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)遷移到具體情境中進(jìn)行運(yùn)用，這有利于學(xué)生整合、運(yùn)用碎片化、文本化的知識(shí)，得出原理和規(guī)律，把握知識(shí)的本質(zhì)。

采訪完成后，就進(jìn)行第三個(gè)任務(wù)：新聞寫作。這一任務(wù)一方面可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、思維能力等，讓學(xué)生更好地思考、應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)化能力。另一方面也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到體現(xiàn)，使教師客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評價(jià)中了解到的學(xué)情，對今后的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

認(rèn)識(shí)升華，立德樹人

情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。但是如果就此判斷主題閱讀教學(xué)完全達(dá)到了教學(xué)目的，顯然還言之過早。教育的根本目的是培養(yǎng)人，而不只是促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，教學(xué)最終還要指向立德樹人。在主題閱讀教學(xué)的過程中還需要升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力與培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀聯(lián)系起來。在“實(shí)習(xí)小記者”這一主題閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對他們閱讀的新聞、搜集的新聞素材、撰寫的新聞等進(jìn)行分析評價(jià)，使他們能對新聞?dòng)幸粋€(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值追求。

綜上所述，語文主題閱讀教學(xué)就是教師設(shè)置一定的情境，以知識(shí)為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題參與教學(xué)過程，培養(yǎng)高階思維和正確的價(jià)值觀，以期實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（作者單位系昆山高新區(qū)漢浦中學(xué)）