吳清蕊

摘 要：中學生正處于特殊的成長階段，充滿了不確定因素，并且內心敏感非常容易多愁善感。中學班主任需要承擔起教育引導的重要責任，從實際出發(fā)與學生構建出和諧的關系，真正幫助學生解決問題。本文主要分析了中學班主任的有效管理方案和需要扮演的角色，研究了如何與學生構建出良好的和諧關系。

關鍵詞：中學班主任;學生;構建和諧關系

中學班主任除了要關注學生的日常學習成績之外，更要了解學生的身心健康狀態(tài)，提升學生管理工作的全面性。班主任如果擁有獨特的教育方式和創(chuàng)新的管理理念，能夠跟學生構建出和諧的師生關系，帶領學生了解社會、努力學習，促進學生的全面發(fā)展。通過跟學生構建出和諧的師生關系，是開展班主任班級管理工作的重要基礎，因此當前中學班主任需要思考的主要問題，是如何跟學生構建出和諧的關系。

一、中學班主任師生關系不和諧的主要問題分析

（一）學生心理發(fā)展問題

中學階段的學生屬于重要的成長發(fā)育階段，自我意識逐漸形成，因此更加渴望來自于教師的關注和肯定。但是這一階段的學生心理發(fā)展不夠成熟穩(wěn)定，看問題的角度不夠全面，很容易出現(xiàn)偏激和過激的行為和思想。尤其是處于逆境中的學生，帶來后果更加明顯。在中學班級管理中班主任采取的管理方式不符合學生的發(fā)展需求，就容易造成師生沖突，形成不和諧的師生關系。

（二）對于班級管理者角色認知不足

班主任是班級的主要管理者，其中不僅是針對班級事務進行管理，更需要進行人員的管理。班主任要詳細了解班級中的每一位同學的綜合情況，公平公正的給予每一位學生相同的關注[1]。班主任教師只有真的尊重和愛護學生，才能夠讓學生信服，否則教師很難能夠跟學生產生情感共鳴，對班級管理工作的開展也會產生影響。

（三）管理觀念創(chuàng)新性不足

新的時代新的發(fā)展觀念，學生們的心理狀態(tài)也不相同，如果在班級管理中采用傳統(tǒng)班級管理模式，班主任單一的決定班級管理的所有事務，學生只能服從和遵守不能提出反對意見，長此以往師生關系逐漸不對等，缺少了民主意識的管理，教師和學生處于對立的狀態(tài)，自然而然學生對于班主任的管理依賴性越來越強，學生的自主管理意識越來越差。

（四）班級管理制度不夠完善

在中學班級管理中具有完善的管理制度，才能夠保障班級管理工作的順利開展。但是現(xiàn)階段一部分班主任忽視了班級管理制度的制定，現(xiàn)具有的班級管理制度不夠完善具體，主觀意識比較強烈，同樣一個問題很有可能由于情況不同存在不同的處理結果，班級管理工作開展缺少了科學性。這樣很容易讓學生產生逆反心理，不利于和諧師生關系的建立。

二、在班級管理中班主任扮演的角色分析

（一）學生心目中的權威者

中學班主任在班級管理中占據(jù)了至高無上的領導地位，因此屬于學生心目中的權威者，這一點是毋庸置疑的。學生正處于重要的青春期成長階段，對于事物的認知和理解有自己獨立、獨特的方向，班主任想要跟學生順利溝通交流，首先一定要保證自身的知識技能儲備更加完善，以身作則的具備良好的言談舉止，發(fā)揮出班主任的人格魅力。教師只有樂觀大方、充滿咨詢、言行一致、表里如一，才能夠真正為學生打造出學習的榜樣，潛移默化的培養(yǎng)學生的價值觀和人生發(fā)展觀。教師要扮演學生心目中權威者的角色，利用榜樣的力量來激勵學生、引導學生，成為積極樂觀的人，促進學生的健康成長。

（二）學生和家長溝通的橋梁

中學班主任除了要關注學生的學習之外也要了解學生生活狀態(tài)，在學生出現(xiàn)問題之后能夠第一時間更正[2]。想要了解學生的生活狀態(tài)，就要跟學生的家長進行適當?shù)臏贤ɑ?，隨時掌握學生的成長狀態(tài)。除此之外班主任跟學生的溝通也很重要，能夠通過跟學生的互動交流幫助學生完善個人人格，一旦出現(xiàn)問題也能夠第一時間跟家長協(xié)商溝通，分析出有效的管理措施和管理方法。班主任通過跟學生和家長進行溝通交流，能夠綜合解決學生成長中遇到的學習問題和生活問題，有助于建立良好的師生關系。

（三）任務的傳達者和執(zhí)行者

班級管理工作不僅是針對學生的學習和生活進行管理，還需要準確的把學校布置的任務和活動傳達下去，確保工作任務能夠貫徹落實，提升學生管理的高效性。班主任在傳達工作任務之外，需要首先對于任務有詳細的了解，確保學生不會理解錯誤。幫助學生高效的完成任務，也能夠培養(yǎng)更多能力優(yōu)秀的人才，促進學生的全面發(fā)展。

三、中學班主任跟學生構建和諧關系的有效措施

（一）打造出公平、公正、民主的教育環(huán)境

現(xiàn)代教育面向全社會開展，倡導教育公平公正。因此中學班主任也要在班級中打造出和諧、公平、公正的學習環(huán)境，能夠尊重每一位學生，對每個人公平公正的對待[3]。學生的學習能力不同，因此在課堂學習中的表現(xiàn)也不相同。學習成績好的學生表現(xiàn)通常比較突出，因此也很容易得到教師的肯定。但是差等生則在課堂上的活躍度比較低，長期保持沉默不語的狀態(tài)，跟班主任的溝通交流較少，班主任也很少會關注到這一學生群體，這樣的班級學習氣氛是不健康的。為了能夠打造出公平、公正的班級學習環(huán)境，提升學生在課堂上的參與積極性，班主任可以根據(jù)學生的學習興趣，制定出有效的解決對策。

例如：學生們都喜歡影視作品，在征得學生們建議之后班主任播放了大家都喜歡的影視作品，吸引了全班同學的注意力。大家都目不轉睛的觀看影片，甚至還有人忍不住小聲討論。在播放完電影之后，班主任把學生分成了不同的學習小組，大家共同來討論一下電影的觀看感受。學生們對于電影都有自己不同的感觸，因此在討論中能夠積極發(fā)言，很多沉默寡言的學生也興高采烈的參與到了討論活動中。在活動中教師要一視同仁的對待每一位學生，學生只有感覺到班主任的公平公正，才能夠更加大膽的積極發(fā)言。班級管理工作面對的情況是多變性的，不可預期的，因此要求班主任能夠具備公平公正開展班級管理工作的意識，為學生打造出民主平等的班級管理氛圍，為構建和諧的師生關系打下良好的基礎。

（二）跟學生勤于聯(lián)系和溝通

學生是班級管理的主要對象，也是班主任服務的主要對象，班主任要認識到一切的教學活動都是針對學生開展的，要時刻關注學生的個體發(fā)展，一旦在其中發(fā)現(xiàn)問題要及時主動的跟學生溝通交流，通過溝通交流了解解決問題的關鍵，保障學生健康成長[3]。

例如：班主任了解到班級中的同學A學習成績非常好，但是在生活中不僅不修邊幅，穿衣服邋邋遢遢，還經常出現(xiàn)遲到的情況。每一次班主任都教育批評他，A的認錯態(tài)度也非常誠懇，但是第二天還是照舊不變，衣服也不夠整潔，人也是照樣遲到，為他遲到原因就開始支支吾吾找借口。無奈之下班主任私下里詢問跟A關系比較好的同學了解情況，A的朋友們告訴了班主任真實的情況。原來A的家庭條件不好，為了能夠改善家庭條件他的父母外出打工，然后把A和年幼的妹妹交給爺爺奶奶照顧。從此以后A每天都要早起做早飯，照顧妹妹洗漱。這樣減輕了爺爺奶奶的負擔，但是他自己沒時間吃飯洗刷，每天匆匆忙忙所以非常容易遲到。了解到這個情況班主任首先肯定同學A是非常愛父母、愛家人的好孩子，愿意承擔起照顧家里人的責任。因此在空閑時間班主任開始帶領班級中的班干部到A的家中幫忙照顧老人和孩子，并一起做一些力所能及的家務活。A非常感激班主任和其他同學的幫忙，有了時間洗衣服、注意個人衛(wèi)生，并且上學遲到的情況也越來越少了。

學生才是班級管理的主體，班主任需要花費時間了解學生的學習和生活狀態(tài)，即使跟學生溝通交流，才能夠解決學生存在的問題，促進學生的健康成長。在上述案例當中班主任沒有第一時間批評學生，而是耐心跟學生進行溝通交流，最終解決了學生的問題，能夠讓學生感受到班主任對自己的愛護和尊重，對于班主任的管理也更加的信服，能夠有效建立和諧的師生關系。

（三）重視德育教育工作開展

學生的性格各具特點，不僅有優(yōu)秀生，也有問題生的存在。班主任的班級管理如果采用硬性教育模式，很容易引起學生的抵觸心理，對于班主任的管理更加排斥。問題生管理是班主任班級管理的重要內容也是工作難題[5]。其實只要班主任能夠采用合理得當?shù)牡掠逃椒ǎ瑢ふ覇栴}生的問題所在，能夠深入挖掘問題生的潛力，促進學生的創(chuàng)新發(fā)展。

例如：學生B就是班級中的一名問題生，不僅學習成績差，而且上課經常遲到，頻頻有學生告訴班主任學生B跟某某某產生了摩擦，這讓班主任非常的頭疼。但是學生B又是一個非常有愛心的孩子，誰有難題他都樂于幫助，并且還非常喜歡小動物。因此班主任安排學生B擔任班級動物管理員的職責，負責照顧小動物們的生活。B為了能夠更好的照顧小動物們的生活起居，每天都要早起進行喂食和清理，長此以往B從一開始的愛遲到變成了每天最早報道的學生。并且B在照顧小動物的過程中性格也逐漸發(fā)生了變化，大家發(fā)現(xiàn)他的性格越來越溫順，更加乖巧懂事了，大家都愿意跟他交朋友。通過這個案例班主任發(fā)現(xiàn)問題學生身上其實也有閃光點，因此結合不同學生的成長需求，班主任設定出了不同的教學實踐活動，為問題學生指明了思想發(fā)展的正確方向，培養(yǎng)學生能夠具備正確的價值觀、人生觀和世界觀，把德育教育作用充分發(fā)揮出來，促進學生的全面成長。

（四）完善班級管理制度

班主任屬于班級管理的實施者，在班級管理工作中班主任要即使更新班級管理觀念，以學生為本開展班級管理工作，調整自己和學生在班級中的地位，認識到學生的主體地位，鼓勵學生能夠自主制定出一系列的班級管理制度，并要求學生能夠自覺遵守班級管理制度規(guī)定。由于班級管理制度是學生意見的統(tǒng)一，因此在執(zhí)行和遵守的過程中也不會跟班主任產生任何沖突，班主任只負責在過程中進行監(jiān)督和貫徹執(zhí)行，在班級管理中給予適當知道，重點突出學生的自主管理，打造出和諧的師生關系。

（五）科學合理的選擇班干部

班干部是為班級服務的人員，也是學生和教師之間的溝通的橋梁，承擔了非常重要的管理職責和溝通職責[6]。在班級管理中班干部能夠輔助班主任相關工作的開展，因此在班干部的選舉過程中一定要科學合理進行選擇。傳統(tǒng)班干部選舉都是投票選舉或者是班主任直接任職，這樣的方式并不能做到真正的公平公正。班主任要在班級范圍內針對學生進行詳細觀察，確定學生中具有威信的對象，選擇具有榜樣作用的學生作為班干部，能夠更好的協(xié)調學生和班主任之間的關系，提升班級管理質量。

結語

班主任要重視學生的學習能力培養(yǎng)，也要帶領學生學習做人的道理，具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建出和諧的師生關系，促進學生的健康成長。

參考文獻

[1]侯志俊.初中班主任管理中和諧師生關系的構建[J].散文百家（新語文活頁），2020（04）：146.

[2]張海福.班主任管理過程中如何構建和諧的師生關系[J].新課程導學，2019（32）：11.

[3]貝秀琴.初中班主任管理過程中與學生和諧關系構建對策[J].讀寫算，2019（15）：81.

[4]譚平英.初中班主任管理過程中與學生和諧關系的構建研究[J].新課程（中學），2019（05）：215.

[5]譚平英.初中班主任管理過程中與學生和諧關系的構建研究[J].試題與研究，2019（11）：109.

[6]郗偉.淺議初中班主任與學生和諧關系的構建[J].中華少年，2019（02）：196.