石紅梁

摘? 要：本文以人教版化學(xué)必修第一冊《鈉的幾種化合物》一課的嘗試為引，對化學(xué)教學(xué)中真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐，從真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)的途徑和準(zhǔn)則兩個維度進(jìn)行了闡述，希望能對真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)的深度研究起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情景;途徑;準(zhǔn)則

課堂教學(xué)離不開課堂情景的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。生動形象、合理恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情景，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起情感共鳴，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，幫助學(xué)生學(xué)會在解決問題中獲得新知，值得我們?nèi)リP(guān)注、研究和應(yīng)用。為此，筆者在《鈉的幾種化合物》一課的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，課堂實(shí)錄片段如下：

情景：“滴水生火”實(shí)驗(yàn)。稱取未變質(zhì)的Na2O2固體0.2g，包裹于干燥脫脂棉中，置于石棉網(wǎng)上，滴加幾滴蒸餾水，觀察到脫脂棉劇烈燃燒。

問題：水常被用于滅火，這里滴水后脫脂棉燃燒，請同學(xué)們分析其原因。

生甲：棉花著火，一要有助燃劑，二要溫度達(dá)到著火點(diǎn)。脫脂棉著火說明兩個條件都已滿足。

生乙：Na2O2與水反應(yīng)，明顯放熱使脫脂棉溫度迅速升高并達(dá)到著火點(diǎn)，脫脂棉燃燒。

情景：取適量脫脂棉置于石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱，脫脂棉未能劇烈燃燒。另取少量脫脂棉，坩堝鉗夾住后用酒精燈點(diǎn)燃，移開火焰后脫脂棉燃燒明顯變慢。

追問：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，大家有何新的認(rèn)識？

生丙：我認(rèn)為Na2O2與水反應(yīng)有氧氣生成，充足的氧氣支持脫脂棉劇烈燃燒。

追問：請同學(xué)們分析上述三位同學(xué)的發(fā)言，思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

……

課后與學(xué)生交流、跟蹤發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)可這樣的教學(xué)模式，知識掌握得更加牢固，理解也更加透徹。通過此后不斷的嘗試、思考和總結(jié)，筆者對化學(xué)課堂中真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用有了更深的認(rèn)識，下面談一些個人的感悟。

一、真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)的途徑

化學(xué)課堂中的真實(shí)情景，其形式是多樣化的。常見的有化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)生活場景、各種結(jié)構(gòu)或者設(shè)備模型等，無法呈現(xiàn)實(shí)物的，還可以通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)。

1.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的核心，是提出問題的良好載體，也是解決問題的重要途徑。實(shí)驗(yàn)不僅能讓課堂變得更加生動、更具吸引力，更好達(dá)成課堂目標(biāo)，還可提高學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析、設(shè)計(jì)和操作的能力。前面案例中，筆者利用“實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)-提出假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-新問題提出……”這一模式使課堂層層遞進(jìn)，起到了良好的教學(xué)效果。

2.呈現(xiàn)生活場景創(chuàng)設(shè)

化學(xué)是一門與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科。很多化學(xué)問題來源于生活又服務(wù)于生活，這能讓學(xué)生覺得既親切又真實(shí)，凸顯化學(xué)的實(shí)用性。如在講解“氯氣”內(nèi)容時(shí)，可用氯氣鋼瓶泄露事件的新聞報(bào)道引入，配以當(dāng)時(shí)現(xiàn)場的緊急處置的圖片和文字描述，讓學(xué)生從中體會氯氣易液化、有毒、能與堿反應(yīng)等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

3.借助模型和道具創(chuàng)設(shè)

化學(xué)是一門宏微觀結(jié)合的學(xué)科。對于學(xué)生無法親眼看見或難以想象的內(nèi)容，可借助模型或道具來直觀呈現(xiàn)，將憑空想象轉(zhuǎn)化為直觀感受，降低知識的接受難度，進(jìn)而提高課堂效率。如在講“硫酸的工業(yè)制法”時(shí)，可以展示裝置模型，幫助學(xué)生更好接受和理解沸騰爐、熱交換器和吸收塔;再如探究“甲烷的二氯代物有幾種？”時(shí)，可用球棍模型演示取代過程，就不難得到答案了。

4.通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)

多媒體已深度融入課堂教學(xué)的當(dāng)下，對于那些無法用實(shí)物或現(xiàn)場體驗(yàn)的情景，通過圖片、動畫、視頻等多媒體方式，可讓學(xué)生身臨其境。如在講“酸雨的危害和防治”時(shí)，若不能帶領(lǐng)同學(xué)到校園內(nèi)外尋找酸雨蹤跡時(shí)，則可利用多媒體展示一些酸雨相關(guān)的照片或視頻，幫助學(xué)生知源頭、曉危害、明防治，既掌握相關(guān)知識，又培養(yǎng)環(huán)保意識。

二、真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)則

情景要服務(wù)于課堂教學(xué)，適合于學(xué)生現(xiàn)狀，來源于生產(chǎn)生活實(shí)際，并具有化學(xué)學(xué)科特色，不搞拿來主義，不造空中樓閣。在教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)不同的目的，可以設(shè)計(jì)多樣化的真實(shí)情景，用更貼切的形式、精準(zhǔn)的視角、適宜的難度和合適的位置使情景更具價(jià)值。

1.要符合教學(xué)實(shí)際并服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

情景的創(chuàng)設(shè)，要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)實(shí)際去思考并解決“是否需要創(chuàng)設(shè)情景？”“創(chuàng)設(shè)什么樣的情景？”“什么時(shí)候引入情景？”等問題。創(chuàng)設(shè)的情景要貼近課堂實(shí)際，有明確的目標(biāo)指向，有一定的全局性和遞進(jìn)性，利于課堂展開、問題深化和知識升華，提高課堂效率的同時(shí)不失緊湊性而更具條理性和邏輯性。

2.要基于學(xué)生現(xiàn)有的能力水平并著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

情景的創(chuàng)設(shè)是為幫助老師更好地開展教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情景，要視情況選擇合適的難度，讓學(xué)生有一種跳一跳夠得著的感覺。若過簡單，學(xué)生不需要理解即可接受，情景就顯多余;若過困難，學(xué)生理解接受不了，便與情景創(chuàng)設(shè)的初衷相違背，更不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

3.要高于情景本身且兼具化學(xué)學(xué)科特色

不少來源于生產(chǎn)生活的情景，往往素材新穎但學(xué)科特色不鮮明或指向不明確，如各種新聞報(bào)道，雖對事實(shí)有陳述詳細(xì)，但對專業(yè)知識涉及較少。對此類情景，需要進(jìn)行適度修改加工，嵌入適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)背景和知識，使其更具化學(xué)學(xué)科特色，更加契合化學(xué)課堂。

4.要在合適的位置使用合適的情景使課堂更流暢

情景的插入，需要量身定制并審時(shí)度勢，在合適的點(diǎn)使用一個適合學(xué)生實(shí)際的情景，才能發(fā)揮情景的最大作用。根據(jù)情景的位置和作用，情景可分為“引入性情景”、“過渡性情景”和“結(jié)束性情景”。引入性情景一般用于提出問題，在課堂導(dǎo)入階段使用;過渡性情景一般用于深化或引出新的問題，在課堂中間階段使用;結(jié)束性情景一般用于總結(jié)提高或引發(fā)思考，在課堂結(jié)束階段使用。

教育的藝術(shù)在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，合理?yīng)用真實(shí)情景，能降低核心知識難度，豐富課堂教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生聽課體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，如何合理有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用真實(shí)情景，是仁者見仁智者見智的，需要我們在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以情景促教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵傳強(qiáng);指向核心素養(yǎng)的高中化學(xué)引入真實(shí)情境的教學(xué)探索[J];中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考;2018年09期

[2]姜驍威;以真實(shí)情境促深度學(xué)習(xí)——以“溶液組成的表示”為例[J];化學(xué)教與學(xué);2017年08期

（作者單位：浙江省紹興魯迅中學(xué)，浙江? ?紹興? ?312000）