摘 要：化學(xué)課程是高中階段的一門重要基礎(chǔ)課程，其涉及的化學(xué)方程式與概念較為抽象，在此教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生跟不上教師的授課思路，難以有效掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況.而為了解決這一教學(xué)問(wèn)題，降低學(xué)生就化學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中合理引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與探索，有效激活學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成化學(xué)課程的學(xué)習(xí).為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性、層次性、拓展性與開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題，提高化學(xué)課程的教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題設(shè)計(jì);教學(xué)策略;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）06-0084-02

收稿日期：2020-11-25

作者簡(jiǎn)介：施向陽(yáng)，碩士，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

新課程改革后，有關(guān)教育部門要求能夠使學(xué)生逐漸發(fā)揮出在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的主導(dǎo)作用，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下“填鴨式”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的改變，幫助學(xué)生成為課堂的主人.日前，有效教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)已然成為高中化學(xué)課堂的重要教學(xué)手段，在此教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)科學(xué)正確的問(wèn)題提出激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投身于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生化學(xué)方面綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)提高.當(dāng)然，這也對(duì)教學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量提出了要求，教師需要避免書(shū)面化、形式化問(wèn)題的提出，應(yīng)該合理帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題.

一、有效問(wèn)題的源泉：實(shí)際性問(wèn)題

高中化學(xué)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)與概念較為抽象，且學(xué)生也很難在日常的學(xué)習(xí)生活中接觸到化學(xué)問(wèn)題，所以在面對(duì)與自身較為陌生的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)忽視的心理，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)并沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，也就難以懷有飽滿的熱情進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí).為了縮短學(xué)生與化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的距離感，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，教師在有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該避免較為書(shū)面化的問(wèn)題，而是應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生日常生活的實(shí)際性問(wèn)題，使學(xué)生能夠在生活經(jīng)驗(yàn)的有效引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地投身于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握.

例如，在“原電池原理”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生很難在日常生活中接觸到類似原電池的事物，不具備對(duì)原電池的大概印象，所以學(xué)生在原電池知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)存在理解困難的情況.為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠更為輕松地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師就需要設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的有效課堂問(wèn)題.首先，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹原電池基本原理、電流方向與電極反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生大概的理解印象.其次，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為展示一些原電池的圖片或視頻，并要求學(xué)生分析出展示原電池的正負(fù)極與基本反應(yīng)原理，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了解決問(wèn)題的能力.最后，教師即可提出與日常生活相關(guān)的問(wèn)題“為什么銅器與鐵器存放在陰暗潮濕處比在干燥處更容易生銹？”“為什么陰暗潮濕處時(shí)活潑金屬接觸到非金屬或不活潑金屬時(shí)會(huì)加速生銹速度？”要求學(xué)生利用本堂課學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)解決上述問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中實(shí)際應(yīng)用的情況，認(rèn)識(shí)到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣.

二、有效問(wèn)題的升華：層次性問(wèn)題

在高中化學(xué)課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師應(yīng)該注意問(wèn)題的層級(jí)性，使課堂上所提出的問(wèn)題能夠具有一定的梯度，由簡(jiǎn)單到困難、逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉.在層次性問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，問(wèn)題的邏輯順序即為設(shè)計(jì)中最為重要的環(huán)節(jié)，教師需要把課程教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)系融入層次性問(wèn)題的設(shè)計(jì)之中，幫助學(xué)生建立起大體的知識(shí)點(diǎn)框架，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用.其次，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的層次性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助每一位學(xué)生在層次問(wèn)題教學(xué)下提高自己的化學(xué)綜合素養(yǎng).

例如，在“化學(xué)反應(yīng)速度”課程的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以通過(guò)記憶型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題以及分析型問(wèn)題這四個(gè)方面展開(kāi)層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出.首先，教師可以利用記憶型問(wèn)題的提出考察學(xué)生的課前預(yù)習(xí)程度，督促學(xué)生能夠合理利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力.其次，教師可以在課堂的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)內(nèi)通過(guò)理解型問(wèn)題的提出給予學(xué)生表達(dá)自身觀念與看法的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與感與融入度，從而保持學(xué)生在課堂上高度集中的注意力水平.再次，教師可以利用應(yīng)用型問(wèn)題的提出考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合能力，比如教師可以給出一定的反應(yīng)物與生成物在某個(gè)特定時(shí)刻的濃度數(shù)據(jù)，要求學(xué)生完成對(duì)正負(fù)反應(yīng)速率以及反應(yīng)速率大小乃至某一物質(zhì)在一段時(shí)間內(nèi)反應(yīng)速率問(wèn)題的分析與探索.最后，分析型問(wèn)題的解答要求學(xué)生能夠透過(guò)問(wèn)題表面深入問(wèn)題的本質(zhì)，做到具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)實(shí)際情況采取不同的解題方法，教師即可提出與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望.綜上所述，層次性問(wèn)題的提出可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的有效突破，提高學(xué)生的解題能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng).

三、有效問(wèn)題的技巧：拓展性問(wèn)題

高中階段的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，因此高中階段每一分每一秒的時(shí)間都是十分寶貴的，所以在高中化學(xué)課堂的進(jìn)行過(guò)程中，為了達(dá)到更高效的教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)落實(shí)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，合理利用課堂時(shí)間.為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要在有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中注重問(wèn)題的拓展性，使學(xué)生能夠在情感態(tài)度與學(xué)習(xí)意識(shí)兩個(gè)方面都能夠跟隨教師的思路，更加具體且全面地掌握教材學(xué)習(xí)內(nèi)容.與此同時(shí)，拓展性問(wèn)題的設(shè)計(jì)還可以方便教師及時(shí)了解學(xué)生的近期的學(xué)習(xí)情況，避免盲目、混亂的教學(xué)課堂.

例如，在“飽和溶液與不飽和溶液”的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師即可將“物質(zhì)能否無(wú)限量地溶解在一定量的水中”這一問(wèn)題設(shè)計(jì)成拓展性問(wèn)題的主題.首先，教師可以圍繞主題分化出兩個(gè)次問(wèn)題，即哪些物質(zhì)可以無(wú)限溶解在水中？哪些物質(zhì)不能無(wú)限溶解在水中？這類知識(shí)點(diǎn)在教材中是沒(méi)有涉及的，需要教師在后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中展開(kāi)對(duì)學(xué)生的拓展講解與提問(wèn).在后續(xù)飽和溶液的講解過(guò)程中，教師即可通過(guò)一系列問(wèn)題的提出方便學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與概念：當(dāng)氯化鈉的飽和溶液無(wú)法再溶解氯化鈉時(shí)，能夠再溶解其他物質(zhì)？飽和溶液一定是濃溶液?jiǎn)?？飽和溶液與不飽和溶液能否實(shí)現(xiàn)彼此間的相互轉(zhuǎn)化？飽和溶液在增加溶劑后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？這一系列的問(wèn)題都是根據(jù)飽和溶液的概念、溶劑量以及溫度等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸而提出的，所以待學(xué)生正確分析解答上述問(wèn)題后，學(xué)生也就完成了對(duì)飽和溶液這部分知識(shí)的有效掌握與應(yīng)用.在飽和溶液知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢后，教師還可以進(jìn)行進(jìn)一步拓展性問(wèn)題的提出“向氯化鈉的飽和溶液中加入高錳酸鉀，溶液為什么會(huì)變成紫色？”實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象化問(wèn)題的具體性拓展補(bǔ)充，幫助學(xué)生完成由抽象化思維到具體性思維的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.在此類拓展性問(wèn)題的教學(xué)課堂上，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)方面綜合素質(zhì)的提高.

四、有效問(wèn)題的精華：開(kāi)放性問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，往往采取教師一對(duì)多的講教模式，學(xué)生只能跟隨著教師的授課思路走，很少擁有自己獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)思維固化的不良后果，影響學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活.為了解決這一問(wèn)題，課堂有效問(wèn)題提出模式成為了現(xiàn)代教育體系中的主流教學(xué)模式，與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)完成對(duì)有效問(wèn)題的進(jìn)一步拓展，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展過(guò)程中發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，不再被固定化的答案所束縛，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率.

開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要做到以下兩個(gè)部分：首先，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容熟記于心，以便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力進(jìn)行不同類型的教材知識(shí)點(diǎn)講解模式;其次，教師在開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)該注意問(wèn)題的難易程度，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，太難的問(wèn)題則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師應(yīng)該盡量多與學(xué)生溝通交流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出最為合理的開(kāi)放性問(wèn)題.例如，教師可以在“原電池原理”的課堂導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中提出這樣的問(wèn)題“老師的一個(gè)朋友最近有點(diǎn)煩惱，他原來(lái)的門牙掉了，鑲了一個(gè)金牙，最近又在旁邊鑲了一顆不銹鋼牙，結(jié)果近段時(shí)間一直失眠頭疼，大家可以根據(jù)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容解答這個(gè)問(wèn)題嗎？”，此類開(kāi)放性問(wèn)題的提出不僅勾起了學(xué)生的好奇心，也與教材知識(shí)點(diǎn)具有極大的相關(guān)性.待教學(xué)結(jié)束后，教師即可與學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的具體分析，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，由于問(wèn)題并沒(méi)有固定的答案，所以學(xué)生可以暢所欲言，營(yíng)造出輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境.

在高中化學(xué)課堂實(shí)施有效提問(wèn)模式是十分必要的，教師應(yīng)該合理應(yīng)用問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，提高學(xué)生就化學(xué)方面的綜合能力水平.參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]