黃琳娜

摘要：改革開放以來，隨著國內(nèi)經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟體制下對市場營銷相關人才的需求日益提升。但在我國高校市場營銷專業(yè)的相關課程教學中，主要的教學方式仍然是以授課為基礎加以相關課程考核，缺乏必要的實踐性訓練，這在一定程度上降低了該專業(yè)的教學質(zhì)量，難以實現(xiàn)為新經(jīng)濟時代不斷輸送必要的市場營銷人才的要求。所以，在國內(nèi)各高校市場營銷專業(yè)相關課程的教學中，要積極提高“參與式教學”在課程教授中的比重，增加對學生實踐能力的訓練。本文旨在研究“參與式教學”相對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，同時分析其在高校市場營銷教學改革中的應用策略。

關鍵詞：參與式教學;高校;市場營銷;應用分析

國內(nèi)高校所開設的市場營銷專業(yè)，旨在培養(yǎng)實踐能力強、綜合組織過硬的應用型人才，為新時代經(jīng)濟社會中的各行各業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的人力資源。但是長期堅持固化的傳統(tǒng)教學模式，即在教師教授為主、學生被動接受為輔的教學模式下，學生在課堂上的學習效率較低，這便很難形成社會、企業(yè)所需要的較強的實踐能力。針對上述這種現(xiàn)象，高校以及相關講師需要全面推動市場營銷專業(yè)相關課程的教學改革，爭取形成以“參與式教學”模式為基礎的、以傳統(tǒng)教學模式為輔助的新型市場營銷人才的培養(yǎng)體系。

1.“參與式教學”模式簡述

顧名思義，“參與式教學”模式強調(diào)學生的參與感與實踐性，是一種近些年新興的強調(diào)教師與學生的課堂合作與互動的教學方式。它的“新”就新在顛覆了傳統(tǒng)教學模式中的以教師為核心，而是反過來以學生為核心，教師在課堂上僅起到輔助性的作用，通過運用多元化、現(xiàn)實化的課堂內(nèi)容，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)自身問題，通過溝通而不是講授的方式，使學生能夠盡量依靠自己解決自身問題?！皡⑴c式教學”模式可以幫助加強教師和學生之間就課堂內(nèi)容進行的的溝通，并能夠提高學生對相關理論的應用能力[1]。

2.“參與式教學”的優(yōu)勢

2.1分組形式的優(yōu)越性

“參與式教學”的重要內(nèi)容之一就是小組討論形式，分組的形式有利于激發(fā)學生的探索性。該形式有助于激發(fā)學生的主觀能動性，使得學生發(fā)散思維，積極參與到課堂上與教師和同學的討論中，從而形成有效的頭腦風暴，促使就相關理論新思路的形成與延伸。有效的小組討論也使得學生能夠更全面的了解到案例或問題，從而使得解決問題的方法趨于多樣化，對學生創(chuàng)造性思維的形成有著重要意義。

2.2互動性轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度

“參與式教學”本身注重師生的互動過程，動態(tài)的課堂形式更有利于教師對學生思維以及課堂進度的把握程度，從而得以更加靈活地制定教學方案?；有员旧硪怖诩ぐl(fā)學生對市場營銷專業(yè)相關課程的興趣，較之傳統(tǒng)教學模式的枯燥乏味，“參與式教學”首先從根基上就改變了學生的學習態(tài)度。

2.3參與性針對性提高學生的實踐能力

顧名思義，參與性是“參與式教學”模式的首要特點，“參與性教學”模式本身強調(diào)學生的參與感與實踐性，改變了傳統(tǒng)教學模式中學生游離于課堂之外的尷尬局面，使得學生能夠真正參與到課堂活動中，真正能夠提高相關課程所要求的實踐能力。

2.4差異化教學放大學生個性

高校市場營銷專業(yè)相關課程所面對的學生大部分正是個性張揚的年齡，因此傳統(tǒng)教學模式中“一視同仁”的教育方式本身就對學生個性有所束縛。而“參與式教學”模式中提倡學生彰顯自己的個性，鼓勵學生在實踐的過程中逐漸加深對自己、對職業(yè)規(guī)劃以及對周邊環(huán)境的認知。差異化教學本身也是“參與式教學”模式的特色之一，并且有希望逐漸融入到傳統(tǒng)教學模式中，以彌補傳統(tǒng)教學模式的固化所帶來的一定弊端[2]。

3.“參與式教學”模式的應用分析

3.1強化分組合作形式的應用

分作合作是“參與式教學”模式的核心內(nèi)容之一，也最適合市場營銷相關課程教學的方法之一。憑借對學生進行分組的方式，強化差異化教學的優(yōu)勢，使得每個學生都能夠最大限度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢在小組中貢獻自己的力量。另一方面，分組合作不僅能夠增強學生之間的合作能力，還能強化學生的責任感，這就有效改變了傳統(tǒng)教學模式中總會有一部分學生游離在體系之外的劣勢，最大限度地做到了吸引大部分學生參與其中。

3.2以案例分析作為基礎

案例分析法是“參與式教學”模式中的地基。傳統(tǒng)教學模式中教師講授為主使得案例分析的作用有所弱化，理論知識的教授成為重點。而在“參與式教學”模式中，由于存在分組合作形式，案例分析的工作也被適當分成許多小的工作，既避免了單個學生獨立完成案例分析任務繁重的劣勢，又充分發(fā)揮了案例分析法的實踐性優(yōu)勢。

3.3采用角色扮演法激發(fā)學生興趣

角色扮演法是“參與式教學”模式中趣味性最強的一種形式。在一定案例的基礎上，采取角色扮演的方法，可以避免傳統(tǒng)教學模式中枯燥乏味的缺點，提升學生在市場營銷相關課程中的學習體驗。并且角色扮演法也能提升教學的現(xiàn)實性，使得學生真正感受到市場營銷課程的現(xiàn)實意義[3]。

4.結(jié)語

“參與式教學”模式的應用對于國內(nèi)高校市場營銷專業(yè)相關課程惡教授具有非常重要的現(xiàn)實意義。一方面，從教學的層面來看，“參與式教學”模式應用到市場營銷教學中不僅有利于培養(yǎng)學生對市場營銷的興趣，而且在教師為學生們創(chuàng)造的模擬市場營銷情景中，學生們能夠真正地實際參與到企業(yè)的戰(zhàn)略決策和市場分析中，從而鍛煉自身的各方面能力，提升綜合素養(yǎng)，激發(fā)走向市場營銷相關崗位的潛力;另一方面，從培養(yǎng)應用型人才的角度來看，“參與式教學”模式的應用，有利于使得學生提前適應職場，提前針對自身不足培養(yǎng)相關工作能力，從而可以為社會輸送大量適應能力較強的人力資源[4]。

參考文獻：

[1]利煒.高校市場營銷教學中參與式教學法的運用[J].營銷界，2020（15）：194-195.

[2]房瑞景.試論互動參與式教學創(chuàng)新模式在市場營銷管理課程的應用[J].試題與研究，2018（20）：81.

[3]李鵬敬.參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用探究[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2018（05）：101-102.

[4]洪長青.基于“參與式”教學模式下的市場營銷專業(yè)教改研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（10）：179.