張菜芬

【摘要】隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中生的全面成長(zhǎng)已成為每一位教師所必須要落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)之一。地理作為高中教學(xué)體系的重要組成部分之一，該科目的學(xué)習(xí)不僅能夠塑造高中生較為完善的地理思維意識(shí)，還可以強(qiáng)化高中生對(duì)于自然事物的認(rèn)知，使其能夠?qū)ψ匀画h(huán)境相關(guān)的問(wèn)題形成更加準(zhǔn)確地判斷。由于地理知識(shí)的諸多知識(shí)點(diǎn)接來(lái)自于真實(shí)的自然環(huán)境與人文環(huán)境，因此該科目的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)存在一定的難度，加以當(dāng)下時(shí)段部分高中教師自身教學(xué)手段較為單一，為高中生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單調(diào)，影響其知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還易限制高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的增長(zhǎng)。以下，結(jié)合具體事例，簡(jiǎn)要對(duì)高中地理與高效教學(xué)法的深度結(jié)合進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中生;教師;地理知識(shí);高效

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要承接時(shí)段，在此時(shí)高中生不僅需要承接以往的知識(shí)所學(xué)，還要為接下來(lái)的高考、大學(xué)以及未來(lái)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。地理知識(shí)內(nèi)容具有極強(qiáng)的綜合性，教師僅使用傳統(tǒng)的板書教育方式難以起到顯著的教學(xué)效果，那么就需要及時(shí)提升自身的教學(xué)水平、豐富自身的教學(xué)手段，通過(guò)多種富含趣味的方式進(jìn)行高效地理課堂的構(gòu)建，為高中生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)高中生地理知識(shí)綜合素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。

一、生動(dòng)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是高中生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)動(dòng)力源泉，是高中生高效掌握當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的個(gè)人傾向意識(shí)。教師構(gòu)建高效地理課堂就需要將知識(shí)教導(dǎo)與高中生的學(xué)習(xí)興趣相互結(jié)合，不斷培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠以更加飽滿的精神狀態(tài)融入到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就要求教師需要一改傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用將原本陳列在書本上的知識(shí)內(nèi)容以影像的方式呈現(xiàn)在課堂之上，既能夠?yàn)楦咧猩鷰?lái)耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以使枯燥的地理知識(shí)變得更加生動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“水圈和水循環(huán)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用將其進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示。水圈作為地球圈層結(jié)構(gòu)的重要組成部分之一，它主要代表了地球中的各種水系，水循環(huán)則是指某一區(qū)域的水受太陽(yáng)輻射的影響轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式并出現(xiàn)在其他區(qū)域。教師在講解時(shí)則可以使用多媒體設(shè)備為高中生展示具體的水循環(huán)過(guò)程，如某區(qū)域發(fā)生大氣降水，雨水落至地面通過(guò)地表徑流以及下滲匯入到江河湖泊當(dāng)中，而后在流入大海，海水受太陽(yáng)輻射影響出現(xiàn)蒸發(fā)，水汽上升途中遇冷凝結(jié)，又以大氣降水的形式返還給地面。教師結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，既能夠生動(dòng)以往的課堂教學(xué)氛圍，還可以將枯燥的文字知識(shí)變得可視化，為高中生帶來(lái)強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、開展小組合作，鍛煉學(xué)習(xí)技巧

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方法多以教師講學(xué)生聽的形式進(jìn)行，高中生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程迫于被動(dòng)，且學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量也長(zhǎng)期處于較低的水平。為了有效改變這一現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)。即教師根據(jù)一定的方式將班級(jí)的高中生進(jìn)行分組，使其有多個(gè)個(gè)體變?yōu)槿舾烧w，而后再結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，讓高中生在小組內(nèi)集思廣益，相互交流溝通，既有利于調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升高中生的課堂學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而在活躍的小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)技巧。

例如：教師在教學(xué)“走進(jìn)桂林山水”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以根據(jù)班級(jí)的座位分布將高中生劃分為前后四人的合作小組，而后引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以將該階段的知識(shí)點(diǎn)分為山和水兩部分，分別講解后再進(jìn)行問(wèn)題布置。如“桂林景色聞名世界，造就其山色朗潤(rùn)的有哪些？”、“桂林的風(fēng)景秀色可餐，在山與水兩方面的具體表現(xiàn)有哪些？”等。教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，既能夠激發(fā)高中生知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以進(jìn)一步鞏固高中生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的掌握，進(jìn)而在氣氛活躍的合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)于現(xiàn)階段知識(shí)內(nèi)容的高效掌握。

三、突出學(xué)生主體，培養(yǎng)探究意識(shí)

新課程改革要求教師應(yīng)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，開展教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。探究教學(xué)是指教師將教學(xué)的大部分主動(dòng)權(quán)交給高中生，讓其通過(guò)自主研究的方式進(jìn)行材料收集與分析，而后在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的歸納與總結(jié)。教師通過(guò)該種方式進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，既能夠滿足高中生當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握，還可以在材料調(diào)查的過(guò)程中為高中生留下深刻的印象，進(jìn)而在突出高中生知識(shí)為學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)促進(jìn)高中生探究學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，而后再為每個(gè)小組布置一個(gè)探究課題。某小組以東北地區(qū)為課題進(jìn)行探究，小組成員A表示：“我搜集的是關(guān)于東北區(qū)域中的自然要素，該地區(qū)土壤肥沃、水源充足、種植面積廣泛?！绷硪幻蓡T進(jìn)行補(bǔ)充：“我搜集的社會(huì)要素，該地區(qū)種植歷史悠久、種植技術(shù)高超、政府大力支持以及交通便利?！苯處熞宰灾魈骄康姆绞介_展教學(xué)，既能夠提升高中生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)的理解，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其自身的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

總而言之，教師通過(guò)多種方式結(jié)合運(yùn)用進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，既能夠保障高中生現(xiàn)階段必要的知識(shí)需求，還可以充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，推動(dòng)高中地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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