杜海清

摘要：近年來，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以四年制高職本科教育改革試點(diǎn)為契機(jī)，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)推進(jìn)新工科建設(shè)，突出高職實(shí)踐教學(xué)特色，強(qiáng)化專業(yè)理論應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有“學(xué)科交叉融合特性”和“全崗位技術(shù)鏈復(fù)合能力”的高素質(zhì)技術(shù)技能型新工科專業(yè)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)向智能制造、協(xié)同生產(chǎn)、定制化生產(chǎn)轉(zhuǎn)變。該校的新工科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)并取得了一定成績(jī)，能為制造類專業(yè)四年制高職本科的進(jìn)一步實(shí)施提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科；高職本科；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）05-0135-02

基金項(xiàng)目：本文為浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)四年制高職人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：jg20180707）研究成果之一。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命向縱深發(fā)展，大國(guó)間的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，制造業(yè)已成為新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和大國(guó)博弈的“競(jìng)技場(chǎng)”[1]。為了在競(jìng)爭(zhēng)中積蓄優(yōu)勢(shì)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”[2]，開啟了新工科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的探索熱潮。

一、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能制造技術(shù)的引領(lǐng)下，制造內(nèi)容、制造形態(tài)、制造方式發(fā)生深刻變革，制造類專業(yè)的多學(xué)科知識(shí)融合特性更加突出[3]。從數(shù)控技術(shù)和其他高新技術(shù)相互交叉、相互融合滲透的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的視角分析，當(dāng)前的高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

從數(shù)控技術(shù)專業(yè)工作崗位需求而言，近年來，技術(shù)含量低、勞動(dòng)強(qiáng)度大、崗位附加值低的工作崗位逐漸減少，而與高端數(shù)控裝備、智能生產(chǎn)系統(tǒng)等新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工作崗位需求越來越大；從技術(shù)技能要求而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、技能體系落后、操作以重復(fù)機(jī)械為主的技能培養(yǎng)方式，已不能適應(yīng)學(xué)科交叉融合、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的新工科技術(shù)人才培養(yǎng)要求。主要因?yàn)楦呗氃盒?shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)未實(shí)現(xiàn)與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)及時(shí)、精準(zhǔn)的對(duì)接，人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)智能制造、協(xié)同生產(chǎn)、定制化生產(chǎn)等新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革。

（二）推進(jìn)“知識(shí)鏈適應(yīng)新技術(shù)鏈”對(duì)接不夠深入

“一專多能”是新工科人才的典型的特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”“設(shè)計(jì)+”成為制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，新興產(chǎn)業(yè)要求數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才既要具備專業(yè)技術(shù)技能，還要具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)及設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方面的技術(shù)技能，形成能夠完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃、工藝規(guī)劃、生產(chǎn)執(zhí)行和生產(chǎn)服務(wù)全過程的技術(shù)鏈。

從傳統(tǒng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程體系分析來看，高職院校在推進(jìn)知識(shí)鏈與新技術(shù)鏈對(duì)接方面不夠深入，綜合實(shí)踐能力缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練，特別是對(duì)工程實(shí)踐類新技術(shù)課程開發(fā)不足，培養(yǎng)的學(xué)生在綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程技術(shù)問題方面的能力尚顯薄弱。

（三）跨學(xué)科整合不夠，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控加工制造為基礎(chǔ)，通常安排計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)課程，似乎具有“學(xué)科交叉融合”的新工科專業(yè)特征。但從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置分析，沒有體現(xiàn)以專業(yè)領(lǐng)域工程實(shí)際問題的研究和解決為依托，沒能超出原單一學(xué)科教學(xué)范疇。多門學(xué)科的簡(jiǎn)單累加，無法使學(xué)生形成對(duì)多學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)整合，也就很難培養(yǎng)更加廣泛、多元化的思維模式?？鐚W(xué)科交叉融合不夠也是當(dāng)前我國(guó)高等工程教育的一個(gè)突出問題，直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的工程技術(shù)人才創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足。

二、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新思考

數(shù)控技術(shù)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的重大變革來自物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工業(yè)智能技術(shù)等高新技術(shù)與數(shù)控技術(shù)的融合，這種深刻變革影響著制造業(yè)企業(yè)的組織方式與生產(chǎn)模式[4]。

（一）推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與新產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，改革人才培養(yǎng)定位

對(duì)比高職、高職本科和普通本科教育的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，普通本科專業(yè)教育注重學(xué)科性，側(cè)重培養(yǎng)寬口徑人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性和全面性。三年制高職專科由于培養(yǎng)周期短，注重崗位能力培養(yǎng)，突出就業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)較弱，綜合運(yùn)用技術(shù)的能力不強(qiáng)。而四年制高職本科培養(yǎng)模式實(shí)施長(zhǎng)周期、系統(tǒng)化的職業(yè)技術(shù)教育，保留并提升高職實(shí)踐教學(xué)特色，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論應(yīng)用能力培養(yǎng)，有效填補(bǔ)新產(chǎn)業(yè)人才空缺，滿足升級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需要。

為此，本研究確定四年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)以服務(wù)裝備制造業(yè)向智能制造、協(xié)同生產(chǎn)、定制化生產(chǎn)等先進(jìn)生產(chǎn)方式發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好的人文、科學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，懂得機(jī)械設(shè)計(jì)、制造工藝、信息技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，熟悉數(shù)控設(shè)備操作，掌握物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)智能等專業(yè)技術(shù)技能，勝任高端數(shù)控裝備、智能生產(chǎn)系統(tǒng)的應(yīng)用和解決綜合技術(shù)問題等崗位工作，具備全崗位技術(shù)鏈復(fù)合能力，適應(yīng)未來持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型新工科專業(yè)人才。

（二）推進(jìn)知識(shí)鏈對(duì)接新技術(shù)鏈，重構(gòu)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

本研究按照“專業(yè)教育與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合、項(xiàng)目實(shí)踐與新技術(shù)鏈直接相關(guān)、專業(yè)方向與新型業(yè)態(tài)緊密對(duì)接”的基本原則，構(gòu)建“文化素質(zhì)類課程+專業(yè)基礎(chǔ)類課程+專業(yè)核心類課程+專業(yè)方向類課程+綜合能力類課程”的“基于技術(shù)技能、適應(yīng)兩個(gè)‘轉(zhuǎn)變’”的課程體系，濃縮主修學(xué)科課程知識(shí)，擴(kuò)展物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)智能等新技術(shù)學(xué)科的選修空間，推進(jìn)知識(shí)鏈與新技術(shù)鏈對(duì)接，打破學(xué)科壁壘與技術(shù)藩籬，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合與技術(shù)融會(huì)貫通。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，打造創(chuàng)新教育鏈

本研究在數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，突出學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，打造“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”的全過程創(chuàng)新教育鏈。上游激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，中游實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃，下游服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如圖1所示。

激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)方向。本研究通過在第一課堂開設(shè)“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“發(fā)明創(chuàng)造與專利申請(qǐng)”等課程，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法與創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念與創(chuàng)新能力；在課程教學(xué)的全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，強(qiáng)化專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

拓寬學(xué)科競(jìng)賽渠道、帶動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師可依托學(xué)校技能文化節(jié)、數(shù)控技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”等第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新提供平臺(tái)；營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生親歷創(chuàng)新過程，體驗(yàn)研究和創(chuàng)新樂趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力[5]。

強(qiáng)化成果推廣、助推創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建。教師可組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，探索“團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)+產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)”的服務(wù)體系建設(shè)，通過為學(xué)生團(tuán)隊(duì)配備校內(nèi)專家、行業(yè)精英等手段，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，創(chuàng)建一批有市場(chǎng)推廣價(jià)值的創(chuàng)新項(xiàng)目，最大限度地激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)以及成果轉(zhuǎn)化意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新工科背景下，面對(duì)技術(shù)與學(xué)科的交叉融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。數(shù)控技術(shù)專業(yè)四年制高職本科試點(diǎn)工作開展以來，一是根據(jù)四年制本科層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，設(shè)置必要、夠度的多學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，為其奠定較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。二是立足高職教育注重應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐的特點(diǎn)，積極推行工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)改革，與合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位新要求對(duì)接。三是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，通過“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”全過程創(chuàng)新教育鏈，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能的創(chuàng)新能力。此種長(zhǎng)周期、系統(tǒng)化的本科層次職業(yè)技術(shù)教育，努力打破學(xué)科壁壘與技術(shù)藩籬，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐與新技術(shù)鏈直接相關(guān)、專業(yè)方向與新型業(yè)態(tài)緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合與技術(shù)融會(huì)貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)能給制造領(lǐng)域新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格人才提供一定參考。

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（責(zé)任編輯：淳潔）