郭傳兵

在小學(xué)階段，家訪一般都是語文、數(shù)學(xué)、英語老師的事;而其他學(xué)科的老師，學(xué)校很少安排去家訪，其主動家訪的現(xiàn)象也比較少。

在前段時間的“千師訪萬家”活動中，一位信息技術(shù)學(xué)科的老師向?qū)W校反映，他給家長打電話預(yù)約家訪，卻被家長婉言謝絕了。于是，班主任又嘗試打電話預(yù)約家訪，出乎意料的是，家長的態(tài)度發(fā)生180度的轉(zhuǎn)變，不僅沒有回絕，而且十分期待和歡迎班主任的到訪。

這是教師家訪現(xiàn)象的一個縮影。從上面的案例中不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)科的差異和家長對待科任老師家訪的態(tài)度存在一定的聯(lián)系。“主科”教師家訪，家長的態(tài)度比較積極;“小科”教師家訪，家長雖不一定排斥，但在態(tài)度上卻沒有對待“主科”教師那么上心。家長眼中的“主科”，即考試學(xué)科。

家長的態(tài)度在一定程度上影響了孩子對待不同學(xué)科教師的態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上“主科”教師的課時，課堂紀(jì)律普遍要好于其他學(xué)科。而且，在完成學(xué)科教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生在執(zhí)行力上，“主科”作業(yè)也是優(yōu)于其他學(xué)科。這種現(xiàn)象并非必然，卻普遍存在。究其原因，有兩個方面：一方面是家長的態(tài)度在孩子身上得到體現(xiàn);另一方面，學(xué)科教師自身的行為也有影響。

由于學(xué)科的性質(zhì)，“主科”教師自身會關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)、作業(yè)完成、考試成績等情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠及時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：或電話反饋，或叫家長到學(xué)校，或親自家訪……久而久之，在關(guān)注之中，“主科”教師和家長之間形成了一種內(nèi)在的聯(lián)系。因此，在情感認(rèn)同方面，家長和這些學(xué)科教師已經(jīng)跨過了陌生的圍欄，彼此能夠認(rèn)同。于是，“主科”教師的家訪也就成為一種水到渠成的自然。而這種態(tài)度的認(rèn)同，教師作用于家長，家長作用于學(xué)生，反過來又促進(jìn)了“主科”教師的“權(quán)威”的確立。

然而，“小科”教師在自己的課堂上，若發(fā)生突發(fā)事件，從自身評估學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)出發(fā)，往往采取回避的方式。當(dāng)然，這里所指的并不代表所有的“小科”教師;但是，筆者在近二十年的教學(xué)中，看到的、聽到的情況很多都是他們直接面對的少，交給班主任處理的多。不管這類教師處于何種心態(tài)，但“處理班級事務(wù)是班主任的事情”的思想已經(jīng)在許多年輕教師的心里萌芽。這是一種可怕的現(xiàn)象。教師會回避，源于他們的擔(dān)心——突發(fā)事件可能引起家校爭端。

這樣做的結(jié)果是否在本質(zhì)上解決了課堂問題？其實不然。下面筆者將從一個具體的案例出發(fā)，和同仁們一起探討。

去年帶畢業(yè)班，一天上午，第三節(jié)科學(xué)課的下課鈴聲還未敲響，班上的小俊耷拉著腦袋，一副垂頭喪氣的樣子，來到我的辦公室，一聲不吭，手里還拿著一瓶辣椒醬。問其原因，原來科學(xué)課上，他經(jīng)不住辣椒醬的誘惑，竟以書遮面，擰開瓶蓋，偷吃起來。自己吃也就罷了，小俊還十分“友好”地分享給最后一排的所有同學(xué)。科學(xué)老師發(fā)現(xiàn)后，十分生氣，讓“主謀”拿著“贓物”到辦公室找我，交給我處理。詳細(xì)了解了事情的經(jīng)過后，我訓(xùn)斥了小俊，對最后一排參與“辣椒醬事件”的同學(xué)也分別進(jìn)行了批評教育。

但事情并沒有朝著科學(xué)老師想象的方向發(fā)展。好景不長，在后來的科學(xué)課上，小俊卻成為科學(xué)課上擾亂課堂紀(jì)律的“?？汀薄＿@樣的結(jié)局，不是我們想看到的。但是，科學(xué)老師的做法，無形之中已經(jīng)讓他自己和小俊之間建立起了一種潛在的課堂對抗模式。

撇開教師不談，換位思考，如果我們站在學(xué)生的立場去考慮：這會給學(xué)生帶來怎樣的影響？科學(xué)老師的消極做法實際上是對學(xué)生的一種暗示：能夠管得住他們的是班主任，其他學(xué)科的老師可以靠邊站了。其后果更容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“無所謂”的心態(tài)，科學(xué)老師的能耐僅限于“告訴班主任”。于科學(xué)老師自身而言，這一方面降低了其管理班級的“權(quán)威”認(rèn)同，另一方面更加堅定了學(xué)生“班級事務(wù)班主任說了算”的處世信條。基于此分析，也就不難解釋小俊的后期表現(xiàn)了。

反之，如果在上述案例中，科學(xué)老師采取積極主動的處理方式，果斷處理班級事件，必要時和家長建立聯(lián)系，專程家訪，共商良策，幫助孩子改正不良習(xí)慣，我想，也不會導(dǎo)致“小俊事件”的再次發(fā)生。

“小科”教師回避處理班級事務(wù)，源于擔(dān)心，那擔(dān)心又從何而來？其主要原因是“小科”教師對家長的不了解，從而產(chǎn)生了處理班級事務(wù)的不自信。而家訪這一傳統(tǒng)的教育方式，由于其本身的價值所在，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，仍發(fā)揮著舉足輕重的作用，應(yīng)該成為每一位教師教育生涯中的“必修課”。

你要問我家訪的意義是什么？我的回答是，彼此能看見對方。這種面對面的交流，是微信等新型溝通方式所不能代替的。這種交流讓教育有了溫度與力量，拉近了心與心之間的距離，更容易讓教師在教育實踐中得出真知。

對教師而言， 如果不了解學(xué)生的家庭環(huán)境，就很難對“問題學(xué)生”“對癥下藥”。家訪讓教師可以直接跟家長溝通孩子的在校學(xué)習(xí)情況，也能通過家長了解孩子居家學(xué)習(xí)的真實情況，便于教師查找原因，指導(dǎo)家庭教育方法。

對家庭而言，家訪也利于家長和孩子的共同成長。零距離的接觸，更容易傾聽真實的內(nèi)心世界。

對學(xué)校而言，家訪既是學(xué)校教育理念的體現(xiàn)，亦是學(xué)校教育的延伸。家訪無疑架起了家校溝通的橋梁。

家訪是教育教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，其深遠(yuǎn)意義毋庸置疑。家訪是一場有溫度的行走教育。每一次家訪，都是一種溫情的傳遞，更是一種熱情的涌動。

蘇霍姆林斯基說，教育過程中要充滿愛和期待。如果把一份愛放在家訪中，就會取得意想不到的效果。

來吧，朋友，去家訪，那是一片天。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)臨城實驗小學(xué)）