郜建輝

所謂“有效教學(xué)”，歸根結(jié)底離不開(kāi)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)為前提。通過(guò)實(shí)踐，大家基本上達(dá)成這樣的共識(shí)：有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是以較小的師生投入獲得較大的教學(xué)效益。要完成“有效的課堂教學(xué)”，離不開(kāi)教師、學(xué)生、教學(xué)方法、課程資源、課堂這五個(gè)關(guān)鍵影響因素。

[一、教師]

在新的教學(xué)觀念中，教師扮演著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的同行者、合作學(xué)習(xí)的參與者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的角色。華東師范大學(xué)的顧泠沅教授把教師分為職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家教師，三類(lèi)教師在教學(xué)中的表現(xiàn)不同，課堂教學(xué)的效率也就不同。

一般處于職初階段的教師，因?yàn)閯偣ぷ鞑痪?，?duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)停留在以知識(shí)為主的狀態(tài)。所以，他們上課時(shí)不停地講，講不完就不下課。更有甚者，自我認(rèn)識(shí)不清，逐漸偏離了學(xué)科的本分，“耕犁別人的田，荒了自己的地”。例如，一位新任職的初中物理教師在講“升華與凝華”一課時(shí)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，而是用了近15分鐘的時(shí)間為學(xué)生闡述“雪花的圖形、冰雹的形成”等多種自然現(xiàn)象，使得一節(jié)完整的物理課走了味，變成了自然常識(shí)課，偏離了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)驗(yàn)教師在一定的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)、課標(biāo)的要求、考試的特點(diǎn)、考點(diǎn)的分布、知識(shí)內(nèi)容的處理等方面都能駕輕就熟，但沒(méi)有把學(xué)生作為個(gè)體存在的人放在第一位而是放在了第二位。時(shí)間一長(zhǎng)，這些教師就形成了固化的思維模式，對(duì)新的教學(xué)模式、方法不屑一顧，還處于“滿堂灌”的狀態(tài)。所以，從學(xué)生發(fā)展的高度上看，這樣的課也不能稱為有效，最起碼不算高效。

專(zhuān)家教師會(huì)把作為個(gè)體人的學(xué)生的發(fā)展放在第一位，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為最高目標(biāo)。知識(shí)只是完成這個(gè)目標(biāo)的載體和手段。上這樣的課，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解和接受了知識(shí)，同時(shí)在思維上得到了訓(xùn)練與提升。這樣的課才是有效的課、高效的課。

[二、學(xué)生]

學(xué)生就是學(xué)習(xí)的人，新的課程改革要求教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，這就要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律。從認(rèn)知規(guī)律的角度講，學(xué)生掌握新知，要經(jīng)歷感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象這五個(gè)環(huán)節(jié)。如在物理教學(xué)中，經(jīng)常以視頻和演示實(shí)驗(yàn)引入新課，就是想通過(guò)直觀感覺(jué)引起學(xué)生的感官刺激，讓他們?cè)诟行噪A段獲得相關(guān)知識(shí);然后，再引出問(wèn)題，形成知覺(jué);接下來(lái)，通過(guò)相應(yīng)合理的教學(xué)手段完成知識(shí)記憶的識(shí)記、保持和再現(xiàn)，以此形成思維，引發(fā)想象。這樣進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)形成解決問(wèn)題的能力。

[三、教學(xué)方法]

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采取的行為方式。一般老師會(huì)用講授法、討論法等多種教學(xué)方法，但不管是哪種方法，教師在執(zhí)行中都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的創(chuàng)新。例如，在教學(xué)過(guò)程中，基于教學(xué)內(nèi)容的一些“實(shí)法妙招”，都是有效的教學(xué)方法與手段。這樣，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)和幫助下，會(huì)逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“樂(lè)學(xué)”為“會(huì)學(xué)”，變“會(huì)學(xué)”為“會(huì)用”。

[四、課程資源]

課程資源的范圍比較寬泛，可以是教材、學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)手冊(cè)等校內(nèi)外與教學(xué)相關(guān)的各種材料與資源。就教材而言，如何處理好教材與課堂教學(xué)的關(guān)系是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，教師就必須對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行處理，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)和取舍。教材就像一塊布，必須經(jīng)過(guò)教師的裁剪才能做出美麗的衣裳，在處理時(shí)，爭(zhēng)取做到“少則得，多則惑”。對(duì)教學(xué)資源也要進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，緊扣目標(biāo)，將教學(xué)資源的內(nèi)容進(jìn)一步升華，使之變成學(xué)生易于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，賦予它活力，給知識(shí)以生命，不能一味照搬。如有一節(jié)品德與社會(huì)課叫《生命的意義》，一位老師采用了胡楊林“生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽”的素材，細(xì)說(shuō)了生命頑強(qiáng)生存三千年的不朽傳奇。這個(gè)事例很好，但教師在處理時(shí)要有所側(cè)重，不應(yīng)對(duì)三個(gè)“一千年”都進(jìn)行細(xì)致的闡述，而應(yīng)側(cè)重在第一個(gè)“一千年”上，畢竟后兩個(gè)“一千年”已經(jīng)不是生命了。所以說(shuō)，教無(wú)定法。對(duì)課程資源的處理得當(dāng)與否，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。

[五、課堂]

課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的場(chǎng)所，是教與學(xué)的主陣地。我們常說(shuō)，課改關(guān)鍵看課堂。同樣，一節(jié)課是否有效，也會(huì)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，有時(shí)甚至體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如在引入環(huán)節(jié)，好的引入會(huì)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，挖掘和利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。它能一開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生，貫穿教學(xué)的始終。引入環(huán)節(jié)的形式是多種多樣的，沒(méi)有固定的模式，但好的引入一般都具有情境性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、貼近性、知識(shí)性、參與性、評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。

總之，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以教學(xué)為載體，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，是我們教育的根本目的。教師以課堂為主陣地，發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，在教與學(xué)的師生愉悅交流中完成教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的根本所在。

（作者單位：天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心）