陳春雷 王慧 謝欽 石友彬 田秀云

摘要：互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)物理教材的編制工作需要融合時代發(fā)展的特征，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢開展廣泛、全面的調(diào)研活動，無論是針對教材內(nèi)容的調(diào)研，還是針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)研活動，都需要同步開展，使得對應(yīng)的教材編寫工作能夠有側(cè)重點。同時，物理教師還需要根據(jù)專業(yè)的特征對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)性的編制，盡量使得大學(xué)物理教材在教學(xué)內(nèi)容選取方面能夠滿足當(dāng)下專業(yè)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;大學(xué)物理;教材出版;編制

引言：

當(dāng)下，針對大學(xué)物理教材的編制出版工作，最主要的是要融合企業(yè)發(fā)展以及學(xué)生自身需求作為主要方向，同時在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)大背景下，學(xué)校與企業(yè)之間需要開展廣泛的交流和溝通，使得對應(yīng)的教材編制工作更加高效。

一、大學(xué)物理專業(yè)教材建設(shè)中存在的問題

（一）符合高校特色的專業(yè)教材不夠

當(dāng)今大學(xué)物理專業(yè)教材的來源主要有三個方面，第一是借用本科院校的教材，其次是沿用過往在進行物理專業(yè)教學(xué)過程中所使用的?？埔约爸袑＝滩?，而最后是由學(xué)校部分院校教師自主聯(lián)合編制而成的物理教材。當(dāng)下大學(xué)物理教材多數(shù)偏向理論化，主要還是以教師講解作為教學(xué)的開展方式。其中，在形式上還是沿用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材作為大學(xué)物理教材的主要承載體。在進行大學(xué)物理教學(xué)過程中，往往是針對物理教材進行系統(tǒng)性的知識講解，同時對物理學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)也是大學(xué)物理教學(xué)工作開展的主要方向。然而，此類教學(xué)方式嚴重的忽視了大學(xué)生在應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從而不能凸顯出當(dāng)下高等教育對于人才培養(yǎng)的需求，學(xué)生在此培養(yǎng)模式下很難以發(fā)揮自主創(chuàng)新創(chuàng)造能力，很難適應(yīng)當(dāng)下社會對應(yīng)用型人才的需求。

（二）教材培養(yǎng)目標與社會需求不符合

當(dāng)下高等院校在進行物理教材的編制工作中，往往注重編寫教材自身的內(nèi)容，而針對物理教材編寫的內(nèi)容選取標準，與當(dāng)下企業(yè)崗位要求嚴重不符，同時大學(xué)生在進行物理資格證考核，以及技能鑒定資格證書均與社會對專業(yè)性人才需求的標準不一樣?？傮w來說，當(dāng)下大學(xué)物理教材在內(nèi)容方面還過于單一、陳舊，并且無法與現(xiàn)階段社會實際的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系在一起。

（三）教材內(nèi)容重復(fù)

大學(xué)物理教材在進行編制過程中，編寫教師往往只注重自身專業(yè)課程內(nèi)容的搭建和構(gòu)造工作，而忽視了學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容方面的連貫性和整體性，從而導(dǎo)致高等物理教材內(nèi)容重復(fù)或者與當(dāng)下學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程無法做到有效的銜接。例如針對網(wǎng)線水晶頭的制作內(nèi)容，在大學(xué)物理教學(xué)中的《進入物理世界》、《大學(xué)物理實驗》、《電子電工技術(shù)》等相應(yīng)的高等教材中均出現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而造成學(xué)生重復(fù)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)今高等院校教師在進行教材的編寫工作中，往往是出自于對自身職稱的評價以及教學(xué)考核作為首要考量的部分，從而使得許多物理教師為了達到教材編寫的標準，盲目的借鑒其他教材的編寫內(nèi)容，造成了大學(xué)教學(xué)課程嚴重重復(fù)。

（四）實踐教材不足

大學(xué)物理是一門講究知識理論以及技能應(yīng)用的學(xué)科，然而當(dāng)下專業(yè)教材知識內(nèi)容的配置方面更多的是偏向理論化，而未有效的讓學(xué)生開展實際的實踐學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)下大學(xué)物理教材的編制方式，無論是內(nèi)容還是教學(xué)大綱都無法滿足社會提供應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

（五）教材建設(shè)規(guī)范

同時，當(dāng)下高校在進行教材編寫或改寫的工作中，缺乏相對較為統(tǒng)一的評價標準，從而致使物理教材編制工作出現(xiàn)相應(yīng)的混亂。此外，由于個別教材出版社工作不認真負責(zé)，對一些教材進行隨意的更改，使得教材編制工作很難以滿足當(dāng)下教學(xué)需求。

二、問題分析

（一）教材編寫者自身局限

由于當(dāng)下高等院校中大部分教師均是由應(yīng)屆畢業(yè)生進行擔(dān)任，而對于此類教師來說，缺乏對社會、教育直觀全面的理解，造成此類現(xiàn)象的原因主要是由于我國高等教育起步較晚，同時隨著當(dāng)下高等院校的不斷擴招，致使學(xué)校在進行教師的招聘環(huán)節(jié)沒有對教師的硬性要求過分的注重。同時，部分院校中教師年齡偏大且相應(yīng)的學(xué)歷偏低，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)知識體系都較為陳舊和老套，跟不上當(dāng)代高等教育的教學(xué)需求。此外，在高等院校中也不乏存在一部分由企業(yè)一線技術(shù)人才進入到高校進行物理教學(xué)的，此類技術(shù)人才往往具備較強的實踐能力，但是在專業(yè)教學(xué)的工作中往往不善于言辭和表達，同時此類專業(yè)應(yīng)用人才缺乏對大學(xué)物理職業(yè)崗位以及各項專業(yè)知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性的理解，缺少必要的課程理論作為教學(xué)的支撐，此類人才在進行大學(xué)教材編寫工作中，很難以滿足當(dāng)下高等教育的需求。

（二）缺少對企業(yè)的了解和溝通

總體來說，當(dāng)下高等院校教師在進行日常的教學(xué)活動中很少進入到企業(yè)中進行相應(yīng)的實踐。此外，尤其是在我國經(jīng)濟不發(fā)達的區(qū)域進行校企合作的成本也較高，因此致使當(dāng)下高等院校與企業(yè)很難開展有效的交流合作，高校的教學(xué)工作存在閉門造車的現(xiàn)象，以至于最終編寫出來的教材往往不能滿足時代發(fā)展的需求，造成了教材內(nèi)容的選取與企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求嚴重不符。

（三）缺乏對系列課程教材的編寫

當(dāng)下，在進行大學(xué)物理教材的編寫工作中，往往是由教師自主的開展相應(yīng)的工作，針對自身的學(xué)科專業(yè)進行有效的編寫，但是未做到專業(yè)性的整體規(guī)劃。從而導(dǎo)致在進行具體的教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)缺失的現(xiàn)象。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)物理教材建設(shè)中問題解決方法

（一）提高師資力量

高等院校教學(xué)工作能夠有效開展的前提是具備專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍。因此，提高教師隊伍綜合教學(xué)水平，是作為當(dāng)下高等院校重要的工作開等方向。具體在當(dāng)前大學(xué)物理專業(yè)教材的建設(shè)工作中，要不斷的強化專業(yè)教師的技能水平和專業(yè)素養(yǎng);其次，大學(xué)物理教材的編制工作要全面圍繞著專業(yè)的建設(shè)，對于其中所需要的師資力量進行優(yōu)化，力求建設(shè)出一支優(yōu)秀的教師團隊。此外，全面注重教師實踐教學(xué)能力的提升工作，以滿足當(dāng)下雙師型教師教學(xué)的需求。最主要的是，還應(yīng)當(dāng)盡可能的派遣教師到一線企業(yè)中開展教學(xué)研討活動，全面了解一線企業(yè)的實際運轉(zhuǎn)狀況，為學(xué)生往后的工作環(huán)境進行全面了解，以此來進行大學(xué)教材的合理編制。

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)背景下，針對大學(xué)教師的師資隊伍建設(shè)工作，要融合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，學(xué)校與學(xué)校之間可以開展有效的教師互動，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗，以此來使得教師全面的成長和發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時代中，教師在進行自我學(xué)習(xí)自我能力提升環(huán)節(jié)也需要融合網(wǎng)絡(luò)平臺，廣泛學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源全面提升自身的專業(yè)技能水平。

（二）加強校企合作

大學(xué)物理教師為了進一步落實教材的出版、編制工作，必須要加強對于企業(yè)有效的交流溝通。高等院校應(yīng)當(dāng)盡可能的創(chuàng)造出條件，確保教師能夠投到企業(yè)的實踐工作中。使得教師能夠?qū)ζ髽I(yè)的發(fā)展以及行業(yè)的變動進行及時的了解。同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)聘請企業(yè)家到學(xué)校開展相應(yīng)的專題講課，全面提升學(xué)校的教學(xué)水平。在學(xué)校進行教材具體的編寫工作中，學(xué)校需要與企業(yè)的工程師或一線技術(shù)人員一起研討教學(xué)教材內(nèi)容的選取和編制，同時教師也需要全面的深入到當(dāng)下企業(yè)進行廣泛的資料搜集，對于教材編寫工作中所遇到的技術(shù)問題，教師需要與企業(yè)專家進行細致的探討，當(dāng)教師完成初稿內(nèi)容的制定以后，再與對應(yīng)的企業(yè)家完成對教材后續(xù)的修改和優(yōu)化。

總體來說在進行校企合作環(huán)節(jié)，免不了大量的校企溝通的過程。因此有效地融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的及時共享，盡可能的為當(dāng)今大學(xué)物理教材的編制工作提供相應(yīng)的便捷。企業(yè)可以為物理教師提供有建設(shè)性的視頻文檔，同時也可以全面融合社交軟件平臺的辦公軟件，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在進行教材編制過程中的全面合作，打破傳統(tǒng)時間和空間上對于教材內(nèi)容編制工作的限制，進一步提升教材編制工作的效率。

（三）著重教材質(zhì)量

在進行大學(xué)物理教材編寫工作中。高等院校除了要建設(shè)優(yōu)良的教師團隊以外，最主要的是要明確高等院校對人才培養(yǎng)的目標，然后教師再結(jié)合相應(yīng)的目標來做出具體的教學(xué)培養(yǎng)方案。因此需要相應(yīng)的教材編寫教師做好物理教材的整體編寫規(guī)劃工作，在進行教材編寫環(huán)節(jié)，盡可能的以教師研討的形式來開展相應(yīng)的工作。在教材具體的編寫內(nèi)容方面，要全面遵循當(dāng)下高等院校的教學(xué)目標，將知識理論作為基礎(chǔ)編寫的內(nèi)容，同時指引學(xué)生全面掌握大學(xué)物理教學(xué)過程中必要的實踐性知識內(nèi)容。重點突出學(xué)生在知識方面的應(yīng)用和實際操作技能的培養(yǎng)工作。

在進行教材的實際編寫環(huán)節(jié)，要嚴格按照相應(yīng)的編寫流程開展對應(yīng)的工作。針對理科類物理教材的編寫工作要與實際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，融合理論知識與實踐知識開展統(tǒng)籌性的教材編輯工作。例如，理工科類大學(xué)物理教材編寫應(yīng)當(dāng)注重于較強理論化的教材編寫，盡可能的增加一些基礎(chǔ)的物理學(xué)知識，比如《質(zhì)點動力學(xué)》、《狹義相對論》等，盡可能地體現(xiàn)出理工科物理教材的教學(xué)側(cè)重點。同時，針對天體物理學(xué)專業(yè)方面的應(yīng)當(dāng)著重對《經(jīng)典力學(xué)》進行講解。而針對航空專業(yè)來說，盡可能的將《熱學(xué)》課程中對《氣體動理論》進行細致的講解?？傮w來說，針對大學(xué)物理的教材編制工作，要側(cè)重結(jié)合學(xué)生實際的專業(yè)學(xué)科性質(zhì)來開展必要性的課本編制工作。

此外，在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)背景下，在對教材質(zhì)量進行把控的過程中，除了需要落實針對不同專業(yè)、不同難度的物理教材編寫工作以外，在教材的實踐操作環(huán)節(jié)，還需要廣泛征求學(xué)生的意見。例如可以有效地融合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，由教材編寫教師向在校大學(xué)生以及往屆的畢業(yè)生開展相應(yīng)的調(diào)研，結(jié)合當(dāng)下行業(yè)的發(fā)展動向以及學(xué)生對于物理實踐操作的知識興趣點，來開展相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容的編制。具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要全面融合專業(yè)的特色以及社會的需求。例如，針對當(dāng)前機電專業(yè)學(xué)生，在實踐型教材編寫工作環(huán)節(jié)，盡可能的將《電磁學(xué)》相關(guān)的原理進行細致的講解;而針對機械類專業(yè)的學(xué)生，在進行物理教材的編制過程中，盡可能將《振動與波》相關(guān)的知識內(nèi)容進行細致的講解。總之，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，開展全面的調(diào)研活動，同時結(jié)合對學(xué)生興趣愛好的廣泛調(diào)研，來對當(dāng)下的物理教材進行細致的編寫，使得對應(yīng)的實踐型教材的編寫工作既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求，同時又能滿足社會對于應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。

四、結(jié)束語

總體說，當(dāng)下大學(xué)物理教材的編制工作需要融合互聯(lián)網(wǎng)的特征，對應(yīng)的教師需要開展全面、廣泛的調(diào)研活動，確保對應(yīng)教材的編制工作能夠更加全面的開展。

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作者簡介：陳春雷，男（1962.4—），漢族，黑龍江人，研究生，教授，研究方向：物理教學(xué)與創(chuàng)新教育。

課題：

1、2019年度廣東省校企合作協(xié)同育人立項項目：教學(xué)內(nèi)容改革和課程建設(shè)項目，編號：PROJ1143405256181420032

2、中華農(nóng)業(yè)科教基金：以“能量“及”力“為出發(fā)點的大學(xué)物理教材內(nèi)容安排的改革探索，編號：NKJ20180-2033

3、廣東省2020年度一流課程建設(shè)改革示范項目：大學(xué)物理，項目編號：粵高函{2020}16號

廣東海洋大學(xué) 廣東省湛江市 524008