李曉清

摘要：近年來，新教師的隊(duì)伍日漸龐大，對(duì)其培養(yǎng)也越來越重視，通過開展公開課迅速提高教師的業(yè)務(wù)水平，是非常有效的手段之一。筆者本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以體驗(yàn)內(nèi)蒙古的人文為主線，通過蒙古舞蹈、那達(dá)慕大會(huì)、學(xué)唱歌曲、自創(chuàng)舞蹈、固定二聲部的初步感知等五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生們?cè)谝魳分邢硎芸鞓罚诳鞓分袑W(xué)會(huì)歌曲;并基于自己第一次公開課的實(shí)際過程以及反思感悟進(jìn)行探討和總結(jié)，以期為未來的新教師們提供一些參考，助力新教師的成長。

關(guān)鍵詞：草原就是我的家;公開課;感悟

剛接到區(qū)級(jí)公開課的“任務(wù)”時(shí)，心情是非常忐忑的，因?yàn)椴饺虢處熯@個(gè)行業(yè)還沒有完整的一年，就要在區(qū)里的老師面前展現(xiàn)自己的課堂，感覺壓力非常大。但今天開完課的我，將“任務(wù)”兩個(gè)字標(biāo)引號(hào)的原因是，我覺得這是自己成為一名合格教師應(yīng)該要做的“功課”。在備課人民音樂出版社第四單元-美麗家園-《草原之家》的過程中，從剛開始拿起課標(biāo)、教參，看著其中“認(rèn)識(shí)簡單的節(jié)奏符號(hào)，能夠用聲音、語言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏”等各種似懂非懂的語句，到今天終于明白作為教師是怎樣把這些抽象的語句落實(shí)到具體，落實(shí)到課堂，并能讓孩子真正感知到、捕捉到、理解到，也著實(shí)感受到作為藝術(shù)學(xué)科教師身上承擔(dān)的重任。

一、磨課的過程與改進(jìn)

1.備課初始

剛開始備課時(shí)，我拿著書本和教參反復(fù)研讀，并且在互聯(lián)網(wǎng)等各種平臺(tái)找視頻教學(xué)資源，觀看學(xué)習(xí)其他老師的課，終于在一天看到一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)互動(dòng)都十分吸引我的視頻，于是我趕快選擇了其中幾點(diǎn)我個(gè)人覺得很棒的設(shè)計(jì)寫在筆記本上，比如：擠奶舞的體驗(yàn)，那達(dá)慕大會(huì)的三大活動(dòng)—摔跤（嘿嘿）、騎馬（嗒嗒嗒嗒）、射箭（咻-）的聲音與節(jié)奏的融合，“雙簧”游戲，雙響筒模擬馬蹄聲等，隨后我將自己的思路與這些設(shè)計(jì)相結(jié)合，寫出第一篇教案。

2.第一次磨課

在第一個(gè)班級(jí)進(jìn)行磨課，進(jìn)行游戲“雙簧”時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯被調(diào)動(dòng)，而在那達(dá)慕大會(huì)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)失控的場面，大部分同學(xué)在大聲的發(fā)出“嘿嘿、咻-、嗒嗒嗒嗒”的聲音，忽略了音樂的體驗(yàn)，只是一直在模仿這些活動(dòng)的動(dòng)作和聲音，隨后在歌曲的學(xué)唱環(huán)節(jié)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情退卻，學(xué)唱興致不高，出現(xiàn)做小動(dòng)作，講小話的情況，整堂課鬧哄哄的結(jié)束。在這次磨課之后，我進(jìn)行反思，為什么學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)沁_(dá)慕大會(huì)的活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)失控？為什么在雙響筒拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有辦法準(zhǔn)確的卡準(zhǔn)拍點(diǎn)？雙簧的游戲設(shè)計(jì)是為了什么？是否打斷了學(xué)生在內(nèi)蒙古情境的氛圍體驗(yàn)？

3.第二次磨課

根據(jù)以上的思考，在第二次磨課中，我做出相應(yīng)改進(jìn)，直接去掉了雙簧的游戲，擠奶舞的環(huán)節(jié)進(jìn)行了刪減，那達(dá)慕大會(huì)的活動(dòng)體驗(yàn)也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，如摔跤的節(jié)奏型，由之前的（嘿嘿）修改成（嘿-），并調(diào)整了自己的聲音示范，由最初充滿挑釁和外放的聲音改成內(nèi)在卻具有力量的聲音;雙響筒的設(shè)計(jì)也做了相應(yīng)改動(dòng)，由拓展環(huán)節(jié)增設(shè)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就進(jìn)行聽覺體驗(yàn)。

4.第三次磨課

緊接著進(jìn)行第三次磨課，這次學(xué)生們的音色有了改變，不像之前時(shí)那么豪放、浮躁，但是又出現(xiàn)一個(gè)問題，這樣的節(jié)奏型對(duì)于體驗(yàn)?zāi)沁_(dá)慕大會(huì)的活動(dòng)少了氣氛的營造，導(dǎo)致課堂情境氛圍創(chuàng)設(shè)不足，學(xué)生們也沒能足夠體驗(yàn)到活動(dòng)的氛圍，于是繼續(xù)第三次磨課，在這個(gè)環(huán)節(jié)又做出相應(yīng)的改進(jìn)，修改回原來的節(jié)奏型，但是在教師示范中強(qiáng)調(diào)了節(jié)拍的強(qiáng)弱以及聲音的力度控制，最后，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生們的體驗(yàn)終于和歌曲達(dá)到了一定程度的和諧，并且在最后的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，形成固定二聲部的初步感知。而在學(xué)唱環(huán)節(jié)，學(xué)生們難以掌握的附點(diǎn)四分音符成為了本節(jié)課的難點(diǎn)之一，在一次次的試驗(yàn)下，終于發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)缛糁皇沁M(jìn)行枯燥的模仿音效，是很難真正掌握的，單調(diào)的劃拍，孩子們也沒有將這個(gè)節(jié)奏落實(shí)到旋律中，最后，終于將歌曲歌詞的意境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，找到突破難點(diǎn)的切入口，即“草原的小牧民在馬背上唱起歌時(shí)，忍不住揮動(dòng)了兩次鞭子”，通過模仿這個(gè)動(dòng)作，解決了全班學(xué)生難以掌握該節(jié)奏型的難題。

5.第四次與第五次磨課

在第四和第五次的磨課中，本節(jié)課的難點(diǎn)得以較好的解決，但是學(xué)生學(xué)唱的音色還是差強(qiáng)人意。本課的單元課題是“美麗家園”，在前面的幾次試課中一直強(qiáng)調(diào)內(nèi)蒙古氛圍的營造，但是學(xué)生們是否體驗(yàn)到大草原的美？是否從歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏中得到美的享受？答案可能是不足以，教師的語氣語調(diào)不足以，教師的課件設(shè)計(jì)不足以，教師的情境營造也不足以，于是在深刻的反思中，我又做了調(diào)整，如：課件的美觀、語言的表達(dá)、情境的創(chuàng)設(shè)等各方面，后來，我又加入自己擅長的蒙古族舞蹈，穿上蒙古族服裝，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中享受歌曲所創(chuàng)造的意境，帶給孩子們美的享受。

二、教學(xué)感悟

1.巧設(shè)環(huán)節(jié)，提高效率

教學(xué)中不乏出現(xiàn)表面求新立意，實(shí)則脫離教學(xué)的形式主義的設(shè)計(jì)，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只停留在形式上，漠視實(shí)質(zhì)，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)問題。

（1）希沃白板中蒙層的設(shè)計(jì)：在課件的最初設(shè)計(jì)中，我用了三次蒙層，分別是小紅馬、摔跤、射箭的圖片蒙層，在磨課的過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)是否需要該設(shè)計(jì)？除了吸引學(xué)生注意力還起到了什么效果？這是教師需要思考的。結(jié)合整堂課，最終我將這三個(gè)圖片的蒙層取消，選擇在解決附點(diǎn)四分音符時(shí)的馬鞭上使用了蒙層功能，原因是這是難點(diǎn)節(jié)奏，通過擦除蒙層出示-馬鞭，給學(xué)生視覺上的感知，并能聚集學(xué)生的注意力，達(dá)到更深刻的印象，更好的完成。如圖：

（2）游戲“雙簧”的設(shè)計(jì)和“擠奶舞”的設(shè)計(jì)：這兩個(gè)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)的時(shí)候，原是想通過這兩個(gè)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)唱興趣，感受內(nèi)蒙古人民的生活，但是在后面都將其進(jìn)行了刪減，原因有二，前者是“雙簧”環(huán)節(jié)打斷了學(xué)生在內(nèi)蒙古的情境體驗(yàn)，二是擠奶舞雖讓學(xué)生體驗(yàn)到了蒙古族人民的生活，但是本節(jié)課為歌唱課，欣賞體驗(yàn)的比重過大，導(dǎo)致后面學(xué)唱環(huán)節(jié)時(shí)間不夠。

（3）圖譜的設(shè)計(jì)：圖譜設(shè)計(jì)最開始選用了色彩亮麗的彩霞、小紅馬、蒙古包，并且結(jié)合旋律走向?qū)⒁舾哒宫F(xiàn)出來，但是由于色彩過重，導(dǎo)致學(xué)生難以看清楚其中的內(nèi)容，所以最后也將其舍棄，換成了色彩柔和的白云。

2.妙用策略，符合學(xué)情

重視研究每個(gè)班的學(xué)情，對(duì)新教師熟悉學(xué)生和教材以及設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

（1）四個(gè)聲部的設(shè)計(jì)：那達(dá)慕大會(huì)的體驗(yàn)，將摔跤聲（嘿嘿）和射箭聲（咻-）以及雙響筒的（嗒嗒嗒嗒）加上演唱歌曲作為拓展環(huán)節(jié)，四個(gè)聲部的設(shè)計(jì)，班上的學(xué)生亂成一團(tuán)，各玩各的，各演各的，沒有融入歌曲，是學(xué)生的問題嗎？不是，是教師對(duì)學(xué)生的了解和學(xué)情的掌握不夠，這一點(diǎn)，我格外反思自己，老師看似容易的事情，對(duì)于孩子來說不一定，作為教師，備課時(shí)一定要以學(xué)生的角度看問題，想想自己二年級(jí)的時(shí)候自己是怎樣的，那很有可能也是在盡情的玩耍，又談何感知音樂，融合音樂。

（2）揮動(dòng)鞭子的設(shè)計(jì)：在二年級(jí)，附點(diǎn)四分音符只需要學(xué)生們初步感知，不需要掌握理論知識(shí)，而作為一位剛從院校畢業(yè)的新教師最開始時(shí)容易犯的錯(cuò)誤就是“填鴨式”的將理論知識(shí)掛在嘴邊，而學(xué)生們真的能夠記得?。磕軌蛘莆盏昧?？答案是否定的，經(jīng)過一次次的磨課，最后找到小牧民揮鞭子切入，巧妙解決了節(jié)奏難點(diǎn)，學(xué)生們很快就掌握并能夠一直沉浸在情境的角色中。

3.創(chuàng)設(shè)情境，增添趣味

情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)歌（樂）曲。整節(jié)課，從跟著馬蹄聲進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原到體驗(yàn)“那達(dá)慕大會(huì)”的活動(dòng)再到學(xué)唱歌曲和自編舞蹈最后以拓展的固定二聲部的初步感知結(jié)束，整節(jié)課都以蒙古草原-小牧民的家鄉(xiāng)為主線，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接都需要清晰有代入感的導(dǎo)語，比如：“我們趕快跟小牧民們一起去看看大草原吧”“看得出來你們也很喜歡小牧民的家鄉(xiāng)，那我們也用自己的歌聲來贊美一下他們的家鄉(xiāng)吧！”“她的舞姿可真美，我們也來跟她學(xué)一學(xué)動(dòng)作，贊美一下自己的家鄉(xiāng)吧?！蓖ㄟ^角色的代入、氛圍的營造、語言的引導(dǎo)，學(xué)生們一直處于內(nèi)蒙古的情境中。

4.聲情并茂，渲染美感

教學(xué)的語言既不同于書面語，也不同于一般的口語，它是經(jīng)過加工的賦予藝術(shù)性的語言，它包括獨(dú)特的語言風(fēng)格，豐富的語音表現(xiàn)力，靈動(dòng)的語言策略等。生動(dòng)的課堂教學(xué)語言可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的需要調(diào)整語音語貌。本節(jié)課的單元課題為“美麗家園”，語音不宜過于激動(dòng)，為了創(chuàng)造美麗家園的氛圍，教師應(yīng)該采用較為溫和、贊美的語調(diào)，讓學(xué)生在美好的氛圍中享受音樂享受美。

5.充足預(yù)設(shè)，捕捉生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話在音樂課堂中也同樣適用，課堂的設(shè)計(jì)難免會(huì)有各種意想不到的回應(yīng)出現(xiàn)，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到預(yù)設(shè)充足，從學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)來揣摩學(xué)生的情感和想法，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，教師需要下足功夫。每個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂的感知都不一樣，比如：歌曲速度出現(xiàn)快慢變化，提供學(xué)生兩幅不一樣的圖片選擇，一幅是寬廣的大草原，另外一幅是熱情歡快的蒙古舞蹈圖片，一般情況下，學(xué)生們會(huì)將快速的音樂與熱烈的舞蹈圖片相對(duì)應(yīng)，但是這次課堂中出現(xiàn)有學(xué)生將快速的音樂與大草原與牛羊的圖片對(duì)應(yīng)，這時(shí)教師如果一味的將自己的感受強(qiáng)加到學(xué)生身上，違反了“以生為本”的原則，應(yīng)當(dāng)尊重孩子的感受，并且給予肯定，可以說“你看到了草原上飛奔的牛羊，覺得速度很快對(duì)嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己真實(shí)的感受，貼近學(xué)生的情感，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，作為一名新教師，應(yīng)該勇于嘗試和挑戰(zhàn)，積極反思自己的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和手段，大量閱讀相關(guān)教育理論書籍，逐漸形成具有個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，努力從新手型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變。

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（廈門市海滄區(qū)鰲冠學(xué)校）