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        小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)的研究

        2021-09-10 07:22:44奚志春
        文學(xué)天地 2021年2期
        關(guān)鍵詞:綜合素質(zhì)小學(xué)生評(píng)價(jià)

        奚志春

        摘要:教育離不開評(píng)價(jià),教育的成果也從評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。目前,我國(guó)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在某些方面存在著弊端。在評(píng)價(jià)目的上,過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和個(gè)人潛力開發(fā)的功能;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,過(guò)于偏重知識(shí)與技能的單向評(píng)價(jià),過(guò)于重視學(xué)業(yè)成績(jī)的表現(xiàn),忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考核與關(guān)注;在評(píng)價(jià)方法上,過(guò)于單調(diào),只重視紙筆測(cè)試和過(guò)分注重短期、集中的終結(jié)性考試評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)量化成績(jī),對(duì)其他質(zhì)性考核評(píng)價(jià)方法不夠重視;在評(píng)價(jià)主體上,過(guò)于單一,多以教師為評(píng)價(jià)主體,學(xué)生基本處于被動(dòng)地位,自尊心與自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮等。萬(wàn)丈高樓平地起,小學(xué)屬于義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段,小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;綜合素質(zhì);評(píng)價(jià)

        1 學(xué)校方面

        1.1 建設(shè)校園文化,由內(nèi)促外

        學(xué)校進(jìn)一步營(yíng)造適合實(shí)施教育評(píng)價(jià)的教育教學(xué)環(huán)境和校園氛圍,十分有利于教師潛心教學(xué),靜心育人。從校園文化功能角度出發(fā),校園文化建設(shè)可以發(fā)揮滲透教育的內(nèi)向功能和輻射教育的外向功能。班杜拉的交互決定論認(rèn)為,人對(duì)社會(huì)情境的知覺(jué)和加工過(guò)程決定了人的行為。教師、學(xué)生是學(xué)校生活的主要角色。他們長(zhǎng)期處于學(xué)校環(huán)境之中,受學(xué)校環(huán)境影響,因此學(xué)校的文化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。人的思想或性格不知不覺(jué)受到感染、影響而發(fā)生了變化。在學(xué)校內(nèi),學(xué)校環(huán)境與學(xué)校文化是感染、影響學(xué)生、教師重要外部因素之一。學(xué)??梢越Y(jié)合物質(zhì)文化、精神文化、制度文化多方位的將學(xué)校思想滲透給學(xué)生,達(dá)到教育的目的;將教育理念滲透給教師,達(dá)到交流的目的。

        1.2 建立家校合作,以外輔內(nèi)

        學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅發(fā)生在學(xué)校這一固定場(chǎng)所,更多提高綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)隱藏在家庭和學(xué)校外部。學(xué)校努力與學(xué)生家庭建立穩(wěn)固的合作關(guān)系,形成良好的家校共育局面更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)??啥ㄆ谂e辦交流活動(dòng),告知家長(zhǎng)學(xué)校正在做哪些跟教育評(píng)價(jià)有關(guān)的事情,向家長(zhǎng)傳授培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)重要性的知識(shí),讓學(xué)生在家庭環(huán)境里也能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展,幫助他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)外保持學(xué)習(xí)行為的一致性,以強(qiáng)化效果。同時(shí),學(xué)校可以吸納、采取家長(zhǎng)的有效建議。學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)不要片面的看中孩子們的學(xué)業(yè)成績(jī),在生活中應(yīng)更多的關(guān)注孩子綜合發(fā)展,為孩子日后步入社會(huì)打牢基礎(chǔ)。

        2 教師方面

        2.1 轉(zhuǎn)變角色職能

        很多教學(xué)中的具體問(wèn)題實(shí)際上也牽涉教師個(gè)人對(duì)生活的理解,是教師的“生活方式”影響了教師對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度,這也就造成了不同的上課風(fēng)格。例如,在學(xué)生不想學(xué)習(xí)時(shí),教師有辦法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情;在學(xué)生想學(xué)習(xí)不會(huì)學(xué)的時(shí),教師能找突破口進(jìn)行方法的指導(dǎo),對(duì)癥下藥;在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師能化解學(xué)生的困擾。教師在不同情境時(shí)扮演不同的角色,能正確引導(dǎo)學(xué)生,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此轉(zhuǎn)變教師的角色職能可以通過(guò)改變教師的思維習(xí)慣、行為方式以及操作方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師與學(xué)生的摩擦,這一切都取決于教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建組織,選擇學(xué)習(xí)資源,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引領(lǐng)。中國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展,力求培養(yǎng)全面法扎的人,對(duì)于教師而言,迫切的需要他們從知識(shí)本位轉(zhuǎn)型至素質(zhì)本位。

        2.2 面向未來(lái),關(guān)注差異

        麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)哥頓·布朗曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要當(dāng)一名教師,首先要做一個(gè)預(yù)

        言家,你的教育不是為了今天,而是要為了學(xué)生們想象不到的未來(lái)做準(zhǔn)備?!庇烧l(shuí)來(lái)做預(yù)言家,社會(huì)有識(shí)之士、政府、家長(zhǎng)應(yīng)該做預(yù)言家,教師、學(xué)生同樣應(yīng)該做預(yù)言家。預(yù)言什么?預(yù)言未來(lái)社會(huì)將會(huì)發(fā)生什么變化,未來(lái)社會(huì)將會(huì)留下什么職業(yè),未來(lái)將會(huì)增加什么職業(yè),未來(lái)社會(huì)人們需要具備什么素養(yǎng)。21世紀(jì)告知學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的是給孩子面向未來(lái)的教育。在科學(xué)利用評(píng)價(jià)工具的前提下,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,關(guān)乎學(xué)生一生的幸福,給孩子提供邁向未來(lái)的教育,為學(xué)生答疑解惑。如今的教育不只是單純的知識(shí)灌輸,而是教師良性的、自然的、有激情的引導(dǎo)。這就要求教師要精確定位學(xué)生個(gè)人的特質(zhì)與優(yōu)勢(shì),科學(xué)規(guī)劃生涯發(fā)展路徑,幫助每個(gè)人發(fā)掘潛能、優(yōu)化成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)豐富而多元的生命價(jià)值。

        2.3 分解綜合素質(zhì)發(fā)展,形成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

        心理學(xué)家、教育家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò),有效教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。對(duì)于小學(xué)而言,教師基于評(píng)價(jià)報(bào)告設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案,各位教師明確本節(jié)課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo),有助于本堂課的效果達(dá)成。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)幫助教師不偏離正確的軌道,明晰每一個(gè)階段需要做什么。知識(shí)時(shí)代已經(jīng)轉(zhuǎn)型為素質(zhì)時(shí)代,在教師的課堂教學(xué)中,應(yīng)重新調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系。構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為中心的課堂,以區(qū)別傳統(tǒng)的講授中心課堂。教師可以通過(guò)依據(jù)學(xué)校發(fā)展特色和培養(yǎng)目標(biāo),分解學(xué)科素養(yǎng),形成課時(shí)教學(xué)目標(biāo),同時(shí)通過(guò)變革教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)化活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、資源設(shè)計(jì)。

        3 結(jié)束語(yǔ)

        盡管學(xué)者對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)涵存在偏差,但評(píng)價(jià)內(nèi)容高度趨同。值得注意的是,對(duì)于“用什么行為指標(biāo)才最能真實(shí)而客觀地反映學(xué)生的某一方面的素質(zhì)”這一問(wèn)題學(xué)界尚未達(dá)成共識(shí)。本研究中,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的定義為對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析,是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張珂琪.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性研究[J].中國(guó)校外教育,2018(22):5+12.

        [2]宋秀瑞.淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重新定位和策略[J].學(xué)周刊,2018(14):46-47.

        (哈爾濱市江沿小學(xué)校 黑龍江省哈爾濱市)

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