周麗雅

摘要：黨的十九大報告將“實施健康中國戰(zhàn)略”作為國家發(fā)展基本方略的重要內(nèi)容，回應(yīng)了人民的健康需要和對疾病醫(yī)療、食品安全、環(huán)境污染等方面后顧之憂的關(guān)切。各高職院校應(yīng)從體育教學(xué)入手，積極響應(yīng)戰(zhàn)略號召，體育教學(xué)評價是體育教學(xué)的重要組成內(nèi)容，高校應(yīng)從教學(xué)中體現(xiàn)健康教育內(nèi)容，從評價中體現(xiàn)教學(xué)評價的功能。本文從實踐角度出發(fā)，探討健康中國背景下高職創(chuàng)新性體育教學(xué)與評價，針對高職教學(xué)與評價兩方面存在的問題提出解決途徑。

關(guān)鍵詞：健康中國；體育教學(xué)評價；問題；對策

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0005-04

基金項目院本文系2019年蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教改項目“基于健康中國背景下高職體育課程模塊的教學(xué)和評價創(chuàng)新研究”（項目編號：JG201916）階段性成果。

一、高職體育教學(xué)的背景

“健康中國”戰(zhàn)略是“十三五”期間提出的重要戰(zhàn)略，以提高人民健康水平為目的，著眼于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實情況。實際上，早在2007年，“健康中國”的戰(zhàn)略內(nèi)容就已經(jīng)有所滲透，衛(wèi)生部部長陳竺曾針對小康社會發(fā)展問題，提出社會健康水平發(fā)展行動計劃，力求在全民健康水平良性發(fā)展的基礎(chǔ)上解決社會發(fā)展問題。2008年，“健康中國2020”正式啟動。2015年，“健康中國”被納入政府工作報告中，李克強(qiáng)總理針對“健康中國”戰(zhàn)略，指出健康是社會群眾最根本之需要[1]。2016年10月，中共中央與國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，其中明示加快健康中國建設(shè)的行動綱領(lǐng)，首次將老百姓的健康問題提升到國家發(fā)展層面，并制定為長期性戰(zhàn)略規(guī)劃[2]。

看待“健康中國”戰(zhàn)略的發(fā)展，可以從兩方面出發(fā)：一是從社會群眾角度，該戰(zhàn)略是全民健康權(quán)益的根本保證；二是從黨和國家的角度出發(fā)，健康中國是“全面發(fā)展”的重要內(nèi)容。落實到高職院校，學(xué)校應(yīng)以教育教學(xué)手段響應(yīng)體育強(qiáng)國的號召。高職學(xué)校是國家技術(shù)性人才的重要輸出口，更是加快“健康中國”戰(zhàn)略發(fā)展的基礎(chǔ)性板塊，對推動戰(zhàn)略發(fā)展具有重要意義。體育教學(xué)評價是學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)校體育教學(xué)改革的根本依據(jù)，是實現(xiàn)教學(xué)管理的根本途徑。

從上可知，高職教學(xué)響應(yīng)“健康中國”戰(zhàn)略必須從體育教學(xué)入手，而體育教學(xué)的效果則取決于高職學(xué)校對體育教學(xué)評價的認(rèn)知。所以，在“健康中國”背景下探討高職體育教學(xué)評價，第一可以夯實高職體育改革的理論基礎(chǔ)；第二可以強(qiáng)化體育多元評價機(jī)制；第三可以幫助學(xué)校準(zhǔn)確地將改革方向與政策要求驅(qū)同。從這一角度而言，對體育教學(xué)進(jìn)行合理評價具有現(xiàn)實意義。

二、“健康中國建設(shè)”對高職體育教學(xué)的要求

（一）高職體育教學(xué)中要引入健康內(nèi)容

健康教育是“健康中國”的核心內(nèi)容?！敖】抵袊钡膽?zhàn)略要求主要有三點(diǎn)：一是普及健康生活知識；二是完善健康保障體系；三是促進(jìn)全民健康運(yùn)動[3]。高職體育教學(xué)開展必須要深刻認(rèn)識其戰(zhàn)略內(nèi)涵，在體育教學(xué)中滲透健康知識，進(jìn)而實現(xiàn)健康教育與體育學(xué)科教學(xué)協(xié)同并進(jìn)。傳統(tǒng)的高職體育課堂教學(xué)中對健康知識的滲透并不多，絕大部分的教學(xué)內(nèi)容都傾向于體育項目技能訓(xùn)練，但體育訓(xùn)練不完全等于健康，這就導(dǎo)致高職學(xué)生對健康的認(rèn)知流于形式。根據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生認(rèn)為自己是健康狀態(tài)的人數(shù)占41.33%，認(rèn)為自己是亞健康的人數(shù)占38.67%，偶爾生病的人數(shù)占18.67%，經(jīng)常生病的人數(shù)占1.33%[4]?？梢妼⒔】抵R融入體育教學(xué)是勢在必行之舉措。體育健康的實現(xiàn)需要體育鍛煉、運(yùn)動規(guī)劃、飲食調(diào)節(jié)等方面的協(xié)同作用。因此，“健康中國”戰(zhàn)略對于體育教學(xué)的首要要求，就是必須要將健康理論知識引入體育教學(xué)中。

（二）全面提升高職學(xué)生健康意識與心理健康水平

目前高職體育教學(xué)采用的是集體教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的方式旨在提升學(xué)生的專項技能水平，但忽視了學(xué)生個人身體素質(zhì)、技能水平和學(xué)習(xí)個性化需求，消減了學(xué)生學(xué)習(xí)體育專項知識和技能的興趣及主觀能動性。這非常不利于學(xué)生培養(yǎng)健身習(xí)慣，樹立終身運(yùn)動的學(xué)科意識，而“健康中國”戰(zhàn)略則非常重視這兩點(diǎn)，要求高職生塑造健康行為，增強(qiáng)自身身體體能的意識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將兩者作為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中觀察每個學(xué)生的身體機(jī)能和個性化需求，并制定有效的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，力求培養(yǎng)學(xué)生積極的運(yùn)動意識與良好的運(yùn)動習(xí)慣。另外，健康的內(nèi)容并不僅僅局限于身體健康，心理健康也尤為重要。中國青年報社、中青校媒聯(lián)合“丁香醫(yī)生”共同發(fā)布的《2020中國大學(xué)生健康調(diào)查報告》顯示，隨著年級的升高，學(xué)生心理健康評價逐漸降低，情緒困擾占比最高達(dá)47%[5]。傳統(tǒng)高職體育教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的體育技能與體能水平，對心理健康問題并不重視[6]?！敖】抵袊睉?zhàn)略明確指出人民群眾要注重心理健康，所以在高職體育教學(xué)中有必要滲透心理健康內(nèi)容，提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)。高職學(xué)生作為技能型人才，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后就會直接走上工作崗位，如果心理素質(zhì)不強(qiáng)，產(chǎn)生消極情緒，對學(xué)生未來在崗位中繼續(xù)發(fā)展有不利影響。另外，當(dāng)下大學(xué)生焦慮癥與抑郁癥并不少見，因此在體育教學(xué)中滲透心理健康教育，能夠有效地避免這些心理問題，進(jìn)而提高學(xué)生的心理健康水平。

（三）開展體育項目實踐，增強(qiáng)運(yùn)動損傷預(yù)防和處理技能

根據(jù)健康中國的戰(zhàn)略目的，高職體育教學(xué)過程中僅僅是訓(xùn)練學(xué)生體育技能、增強(qiáng)學(xué)生體能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過體育項目實踐來提高學(xué)生的身體素質(zhì)。對學(xué)校來說，最為常見的體育項目就是校內(nèi)運(yùn)動會，青少年對于體育競技總是充滿熱情，然而，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，某高職學(xué)校一年內(nèi)發(fā)生過運(yùn)動損傷者225例，發(fā)生率57.8%。運(yùn)動損傷主要發(fā)生于課外活動和體育課期間，分別占61.3%和29.8%[7]。因此高職學(xué)校在比賽中應(yīng)高度重視運(yùn)動安全問題，教師要在教學(xué)中避免學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動損傷，避免因損傷造成學(xué)生運(yùn)動創(chuàng)傷的重大不利局面。除此之外，高校體育教學(xué)還應(yīng)該積極開展生命安全教育，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)防運(yùn)動損傷的意識以及面對損傷的處理技能，保證學(xué)生身心健康，全面發(fā)展。

三、現(xiàn)行高職體育教學(xué)與評價存在的問題

（一）教學(xué)方面

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較傳統(tǒng)

不可否認(rèn)，高職體育教師已經(jīng)認(rèn)識到更新教學(xué)觀念的重要性，并且在教學(xué)內(nèi)容上也在尋求突破，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的長期桎梏，絕大多數(shù)的體育教學(xué)內(nèi)容仍比較陳舊。例如，當(dāng)下高職體育教學(xué)理論課中，主要內(nèi)容是項目介紹、運(yùn)動技巧、損傷防護(hù)等，教學(xué)并沒有結(jié)合高職學(xué)生的生活需要，這種單一的教學(xué)內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮的作用微乎其微。顯然，這也不能夠?qū)崿F(xiàn)“健康中國”所強(qiáng)調(diào)的塑造健康行為的需求。因此，“健康中國”背景下高職院校創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是首要任務(wù)。

2.體育教學(xué)育人手段較單一

同其他課堂教學(xué)相同，體育課堂教學(xué)也是一個信息傳遞的過程，在教學(xué)中信息傳遞的方式十分多元，但是當(dāng)下高職體育課堂教學(xué)手段應(yīng)用卻比較單一，簡單來說，并沒有充分利用可以利用的手段。例如，隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)下課堂教學(xué)中最為常見的就是多媒體教學(xué)，很多職業(yè)院校也受益其中，大量的多媒體設(shè)備被引入課堂之中。但是在高職體育的課堂教學(xué)中，這些設(shè)施并沒有得到充分應(yīng)用，教師依然采用教師示范、學(xué)生模仿的枯燥單一的教學(xué)手段。因此，高職體育教師必須要充分利用教學(xué)設(shè)備，開發(fā)多元教學(xué)手段。

3.心理健康教育比重小

根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)的需求，心理健康教育不僅需要體育教學(xué)來滲透，實際上每一科目的教學(xué)中都應(yīng)該滲透心理健康教育的內(nèi)容。當(dāng)下，高職體育科任教師對于心理健康教育的重視不足，在教學(xué)中更是鮮有滲透。調(diào)查顯示（見圖1），有大部分的體育科任教師并不重視心理健康教育，并且與學(xué)生的溝通很少，不能夠及時了解學(xué)生在心理健康方面存在的問題，也就更說不上制定具有針對性的心理健康干預(yù)措施了[8]。

4.健康實踐教育活動較少

正如上文所說，高職學(xué)校最為常見的體育實踐性活動就是運(yùn)動會和運(yùn)動隊訓(xùn)練，但是這種實踐活動并不多，學(xué)校運(yùn)動會多是每學(xué)期一次，學(xué)校運(yùn)動隊參與高職學(xué)校比賽一般是每學(xué)年一至兩次。當(dāng)然，也有如球類比賽、操類比賽等，但是這些運(yùn)動內(nèi)容局限于體育項目表現(xiàn)出色的學(xué)生參與，大部分學(xué)生都未能參與其中。造成高職院校健康實踐教育活動少的原因有二：一是教師過于重視運(yùn)動技能的培養(yǎng)，忽視健康實踐內(nèi)容；二是學(xué)生對健康實踐的內(nèi)容了解并不多，思維定式使其認(rèn)為健康實踐與運(yùn)動實踐相同，因此運(yùn)動實踐的需求也在逐漸降低。

（二）評價方面

1.對體育教學(xué)評價的功能認(rèn)識和定位不足

體育教學(xué)評價主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋；二是能夠?qū)Ξ?dāng)下教學(xué)水平進(jìn)行審查與鑒定。作用于教師教學(xué)，體育教學(xué)評價能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)形式，并做出準(zhǔn)確的教學(xué)決策。作用于學(xué)生學(xué)習(xí)，體育教學(xué)評價能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，明確如何提高。從信息傳播的角度來看，信息的準(zhǔn)確性決定教育決策的準(zhǔn)確性，不過，在當(dāng)下高職體育教學(xué)評價中存在著明顯的功利性問題。教師為了在教學(xué)評價中取得“成績”，評什么教什么，所以從教學(xué)評價來看，教學(xué)成果十分可喜。但實際上這種評價結(jié)果并不能反映真實情況，不但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)位置，還讓學(xué)生自我鍛煉的積極性大打折扣。鑒于此，教師必須對體育教師評價有功能上的明確認(rèn)知，才能夠促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。此外，教師對學(xué)生評價，學(xué)校對教師評價，教師為了在年度審核中有好的表現(xiàn)，就會為了評價而評價，所以這不利于健康教學(xué)的開展。

2.體育教學(xué)評價內(nèi)容不夠全面和綜合

教學(xué)評價的方式主要有兩種：一是教師對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評價；二是高職院校對教師的教學(xué)成果進(jìn)行評價。受到傳統(tǒng)體育教學(xué)評價內(nèi)容的影響，當(dāng)下教學(xué)評價主要是考量學(xué)生的體育能力水平，評價內(nèi)容中對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的協(xié)助精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動品德等重視程度不高。這顯然不符合“健康中國”對高職學(xué)校學(xué)生公平教學(xué)評價的需求，加之教育功能也不能夠充分地展現(xiàn)。高職之所以要對教師進(jìn)行評價，主要的目的就是提升教學(xué)質(zhì)量。一般來說，公平、合理、科學(xué)的教學(xué)評價，能夠全面反映教師的教學(xué)成果，同時對于規(guī)范教師教學(xué)也有著重要幫助，可以促進(jìn)教師全身心地投入體育教學(xué)。絕大部分高職院校在教學(xué)管理進(jìn)行教學(xué)評價時采用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，表面看起來是尊重評價的公平性，但是由于沒有考慮到教齡、教學(xué)設(shè)施、學(xué)情存在的差距，所以評價結(jié)果也有失公平性。

3.體育教學(xué)評價方式相對簡單和單一

高職院校采用的評級方式多為過程性和終結(jié)性相結(jié)合評價，是指通過體育教學(xué)活動行程的單元和最終學(xué)習(xí)收獲對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價方式關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)成果能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不能對教學(xué)活動實質(zhì)性的效果進(jìn)行評價，也不能對教學(xué)中衍生的問題進(jìn)行評價，更不能對課外體育實踐活動進(jìn)行評價。因此，這種教學(xué)評價方式并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校評價人員很難通過評價結(jié)果來掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此結(jié)果存在著一定程度的“斷章取義”。高職學(xué)校對于教師的評價，除了有學(xué)校評價外還有學(xué)生評價，但學(xué)生對于教師的評價也存在一定問題。原因有二：一是學(xué)生會從自身愛好出發(fā)對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，評價存在局限性；二是學(xué)生為保證與教師之間的“和諧關(guān)系”，評價結(jié)果不可避免會存在一定的失真問題；三是高職院校的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)比基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重，沒有足夠的時間詳細(xì)了解評價指標(biāo)，對教師教學(xué)評價的作用認(rèn)知不足，因此在評價上存在不重視。這種評價方式既不利于激發(fā)教師體育教學(xué)的積極性，更不利于提高體育教學(xué)質(zhì)量。

四、“健康中國”戰(zhàn)略下高職體育教學(xué)與評價改革對策

（一）教學(xué)改革策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，補(bǔ)充體育健康理論知識

“健康中國”戰(zhàn)略最根本的要求是提升全民健康素養(yǎng)，根據(jù)“健康中國建設(shè)”中對于高職院校發(fā)展體育健康教學(xué)的要求，高職學(xué)校必須積極地豐富教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充健康理論知識。落實在實踐當(dāng)中，高職體育教學(xué)要通過在教學(xué)中滲透健康理論知識，深化學(xué)生對健康的理解與認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立終身運(yùn)動的意識。教師除了在教學(xué)中進(jìn)行健康理論知識傳授之外，還要通過更加豐富的教學(xué)內(nèi)容來輔助教學(xué)，如啦啦操教學(xué)，應(yīng)革新動作設(shè)計理念，以全國啦啦操規(guī)定動作、示范套路、大課間套路為依據(jù)，選擇易學(xué)易教，學(xué)生感興趣的且適合高職生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容需要教學(xué)資源的大力支持，但根據(jù)高職院校資金在教學(xué)投入上的傾向調(diào)查，大部分資金都用于學(xué)生專業(yè)課程方面的培養(yǎng)，在體育教學(xué)資源的投入少之又少（見圖2）[9]。所謂“巧婦難為無米之炊”，教師發(fā)揮教學(xué)能力一定程度上需要依仗教學(xué)設(shè)備，因此高職院校應(yīng)加大資金投入，如置備心率感應(yīng)器、跑步機(jī)、動感單車等，通過多種路徑培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動能力。

2.運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)育人效果

高職院校要想更好地落實“健康中國”的要求，高職體育教師必須重視體育教學(xué)質(zhì)量，要勇于嘗試多種教學(xué)模式。第一，基于“教學(xué)相長”的教學(xué)方式，積極引入游戲式、移植式、互動式、互助式等教學(xué)法，達(dá)到快樂育人的目的；第二，在“理論+實踐”融合育人教學(xué)模式中，要進(jìn)一步加強(qiáng)體育理論文化視角，達(dá)到文化育人的目的；第三，基于“分層-自主-合作-探索”四位一體的混合式教學(xué)模式，要關(guān)注男生融入及男女合作學(xué)習(xí)，達(dá)到全員育人的目的；第四，加強(qiáng)心理健康教育的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動心理，以保證學(xué)生身心健康發(fā)展，達(dá)到心理育人效果；第五，挖掘體育課程思政元素，通過小組合作、競賽活動等多元教學(xué)活動，將體育教學(xué)過程與思政教育進(jìn)行有機(jī)融合，達(dá)到“立德樹人”的目的；第六，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”中，要構(gòu)建課內(nèi)外一體化教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)平臺體系，打造體育教學(xué)智慧課堂，達(dá)到創(chuàng)新育人的目的，培養(yǎng)終身鍛煉的意識。教師應(yīng)在教學(xué)中通過網(wǎng)站、視頻、學(xué)習(xí)APP等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將線上教育與線下教學(xué)相互結(jié)合。特別是新冠肺炎疫情期間，高職院校體育課程采用網(wǎng)絡(luò)授課，這種看似拉開師生距離的教學(xué)方式，不但沒有沖淡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而激發(fā)了學(xué)生參與體育運(yùn)動的主動性和積極性。

3.重視健康體育項目實踐教育，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動損傷預(yù)防和處理技能

在“健康中國”建設(shè)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體育健康實踐的重要性，并且指出必須要預(yù)防和減少運(yùn)動傷害。由此可見，高職院校的體育教學(xué)必須重視健康實踐，不但要實施生命健康教育，還要傳授學(xué)生預(yù)防與處理運(yùn)動損傷的知識。教師和學(xué)生都要明確健康實踐不僅僅局限于一些運(yùn)動競技比賽，在教學(xué)中依然可以開展大量的體育健康實踐，如結(jié)合損傷預(yù)防進(jìn)行健康教學(xué)，模擬腕關(guān)節(jié)損傷、肌肉拉傷、心律不齊等現(xiàn)場處理。這些教學(xué)內(nèi)容不但能夠極大地豐富保健內(nèi)容，還能夠貫徹實施健康實踐教育，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立終身鍛煉的意識。

（二）評價改革策略和建議

1.轉(zhuǎn)變體育教學(xué)傳統(tǒng)評價理念

高職院校應(yīng)逐步由單一評價視角向多視角綜合素質(zhì)評價轉(zhuǎn)變，簡化評價分級功能，全面完善評價反饋、測試、教育等綜合功能，徹底根除“考什么、教什么、練什么”的弊端；從培養(yǎng)學(xué)生對體育教學(xué)目標(biāo)的整體認(rèn)識和評價出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生對體育教學(xué)目標(biāo)整體性的認(rèn)識，將評價結(jié)果與過程評價、定性與定量評價、其他評價與自我評價相結(jié)合，構(gòu)建有效的評價體系，充分發(fā)揮體育教學(xué)評價的激勵、診斷和反饋功能。

2.不斷拓展評價內(nèi)涵

體育教學(xué)評價應(yīng)注重多元化評價，應(yīng)能考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價內(nèi)容應(yīng)包括新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容。它不僅檢驗學(xué)生的身體素質(zhì)或鍛煉技能，而且注重對學(xué)生心理情感態(tài)度的評價，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，幫助他們建立良好的自信心。關(guān)于高校教師的教學(xué)評價，高職院校應(yīng)改變現(xiàn)行統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，進(jìn)而建立符合不同層次和特點(diǎn)的多種評價指標(biāo)體系；此外，要綜合考慮教師在年齡、職稱、授課時間、教學(xué)條件等方面的差異。

3.綜合運(yùn)用多種評價方式

調(diào)整和豐富過程性和終結(jié)性相結(jié)合評價的指標(biāo)，基至建立參與性、監(jiān)測性、診斷性、形成性和終結(jié)性相結(jié)合的綜合性評價體系。在對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的過程中，高職院校要以發(fā)展體育核心素養(yǎng)為評價依據(jù)，從體育技能、體育行為、健康行為和體育品德四個方面，結(jié)合考勤、體質(zhì)水平和理論知識等設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容以考勤、核心素養(yǎng)以及課堂表現(xiàn)為主；評價形式采用多樣的學(xué)習(xí)評價方法，定性與定量評價相結(jié)合，評價主體多元化。教師長期處于教學(xué)的第一線，他們對各種教學(xué)活動都有很好的了解，對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣有獨(dú)到的見解。因此，不僅需要教學(xué)管理者、相關(guān)專家和同行教師參與評價，也需要教師參與自我評價。只有將其他評價與自我評價相結(jié)合，才能得出更真實的評價結(jié)論。

五、結(jié)語

在“健康中國”戰(zhàn)略背景之下，高職院校體育教學(xué)與評價是實現(xiàn)全民體育素質(zhì)和健身意識提升的關(guān)鍵因素。作為“健康中國”戰(zhàn)略中最為關(guān)鍵的一環(huán)，高職院校在體育教學(xué)方面要豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段，重視體育項目實踐，在體育教學(xué)評價方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，拓展評價內(nèi)容，發(fā)展評價形式，綜合運(yùn)用多元評價方式。實現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略目標(biāo)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)、不斷改革創(chuàng)新的過程，高職院校教師要在體育教學(xué)與評價方面多實踐、多探索。

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（薦稿人：朱慧，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）