李海燕

摘要：通過對學(xué)生在解題中的錯解的分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在解題過程中出現(xiàn)的問題與產(chǎn)生這些問題的原因，再通過對原來題目的改變，會產(chǎn)生出更多的問題，讓學(xué)生們進(jìn)一步對題目加深理解，這是提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的辦法之一。

關(guān)鍵詞：錯解;尋錯因;一題多變

數(shù)學(xué)解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可替代的實質(zhì)活動，解題活動的核心價值就是掌握數(shù)學(xué)知識[1]。在平時的解題中，常常會出現(xiàn)錯誤情況，這時候可以先讓學(xué)生自己分析出錯的原因，當(dāng)然不能讓他們總是簡單的歸結(jié)為粗心。其實出現(xiàn)這些錯誤的背后原因，往往不是這么簡單，往往是沒有注意到關(guān)鍵的條件，或者是用了錯誤的方法，又或者是對知識本身理解不到位，僅僅只是對知識的表面理解，卻沒有深入到概念知識的本質(zhì)理解。

學(xué)生給出的解法是：由題意知，即，所以，所以（當(dāng)且僅當(dāng)時取等號）.故選B.

但仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)此解法，明顯有錯，條件里，但解法里當(dāng)且僅當(dāng)時取等號即，這與條件矛盾。分析學(xué)生的錯誤，在于錯誤使用了基本不等式，即取等號時的條件不符合題目給出的條件。那這題如何解才是正解。下面給出一個解法。

此題考查利用函數(shù)圖像分析解決問題的能力，以及對數(shù)函數(shù)圖像的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想，再利用導(dǎo)數(shù)解決函數(shù)的思想解決了此問題。

當(dāng)然，此題還可以再改改條件若題目改為：已知函數(shù).若，且，則的取值范圍是（ ），可以按照基本不等式的思路來解決。又或者是把問題變?yōu)槿缦吕}：已知函數(shù).若，且，則的取值范圍是（），此時的答案為[4，+∞）

這也啟發(fā)我，在平時的教學(xué)中把學(xué)生在解題時的錯解當(dāng)做一種寶貴的教學(xué)資源，學(xué)生既然出現(xiàn)這種問題，就說明學(xué)生對這個知識點(diǎn)的理解不到位，還存在著知識上理解誤區(qū)及知識點(diǎn)上的漏洞或是錯誤的認(rèn)識。有錯解了，不僅讓學(xué)生找到出現(xiàn)錯誤的所在;教師自己也要深入的尋找出現(xiàn)問題的更深層的原因，從而找到解決問題的更好解決辦法。通過講解，不僅讓學(xué)生糾正錯誤，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，教會學(xué)生學(xué)會分析問題，找到問題的正確解法，這樣更能加深對知識的認(rèn)識。

通過一題多變更能讓學(xué)生加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，通過變式訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對知識的融會貫通，能夠更好地解決數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅增儒.中學(xué)數(shù)學(xué)解題的理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2008

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