黃侃 劉群

摘要：文章分析當前“1+X”證書制度實施中校企合作存在的證書牽頭企業(yè)的合作動力不足、基于“X”證書的校企合作深度不夠、基于“X”證書的校企協同育人機制不暢等問題，并基于“共生理論”視角，對“共生理論”內涵及其在校企合作領域的適應性進行研究，從而構建基于“共生理論”的校企合作共生框架；并以校企合作共生框架為基礎，圍繞校企共生體包含的校企共生單元、校企共生模式和校企共生環(huán)境三大基本要素，以高職院校與合作企業(yè)產業(yè)鏈和生態(tài)鏈深度融合為目標，從創(chuàng)新“1+X”證書校企合作模式、構建“1+X”證書校企共培制度、完善“1+X”證書實施配套條件三個方面提出基于“1+X”證書制度的校企合作協同育人聯動機制的構建策略。

關鍵詞：校企合作；共生理論；“1+X”證書制度

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）05-0074-02

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“‘共生理論’視域下高職校企合作的校企集群績效測度模型及其進化路徑研究”（項目編號：19YJA880015）；江西省高等學校教學改革研究課題“‘1+X’證書制度下‘三共五融’人才培養(yǎng)模式研究與實踐———以高職計算機網絡技術專業(yè)為例”（項目編號：JXJG-20-53-2）。

一、研究背景

國務院在2019年頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出“深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，啟動“1+X”證書制度試點工作”，明確將“1+X”證書制度試點工作作為深化人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑[1]。在此背景下，高職院校與企業(yè)共同構建基于“1+X”證書制度的校企合作協同育人聯動機制，既是“1+X”證書制度試點工作的應有之義，也是提升產教融合水平，提高人才培養(yǎng)質量的必然要求。

二、存在的問題

（一）證書牽頭企業(yè)的合作動力不足

從國內實踐來看，在“1+X”實施主體方面，大部分高職院校對“1+X”證書制度的實施都是以院校為主，證書牽頭企業(yè)在“1+X”證書制度試點工作中參與度較低、投入不足、關注度不高，反映了證書牽頭企業(yè)自主對接學院，深度參與“1+X”人才培養(yǎng)的意愿不高、合作動力不足。

（二）基于“X”證書的校企合作深度不夠

已進行“1+X”證書制度的高職院校，其與證書牽頭企業(yè)的校企合作普遍停留在證書考核和考點建設兩個環(huán)節(jié)；而以“X”證書為紐帶，上溯深度參與“1+X”相關專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，下延共同構建獲取“X”證書學生實習和就業(yè)的環(huán)境的深度校企合作機制尚未建立，“1+X”證書作為高職院校與相關企業(yè)合作的紐帶功能發(fā)揮不足。

（三）基于“X”證書的校企協同育人機制不暢

目前，高職院校大都采用外延式的疊加模式，在專業(yè)原有人才培養(yǎng)過程中增加一個考證環(huán)節(jié)或開設專門的考證培訓課程，使企業(yè)難以深度參與“1+X”人才培養(yǎng)，基于“X”證書的校企協同育人協調機制紊亂、資源共享渠道不暢，使得“1”與“X”的內容呈現割裂、游離的狀態(tài)，難以實現可持續(xù)發(fā)展。

三、校企共生框架探析

（一）共生理論的內涵

“共生理論”源于生物學，是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系，是不同有機體通過和諧的自然聯系和組合關系生活在一起的生活方式，實現彼此的和諧共生、利益共存。一個共生系統可以用共生單元、共生模式和共生環(huán)境三要素來進行描述[2]。

（二）共生理論的適用性研究

近年來，“共生理論”被廣泛應用在經濟學、社會學、教育學的領域，用于研究多主體的合作關系，取得了很好的研究成果。而高職院校與企業(yè)的校企合作并非游離運作，而是以協議的形式締約建設校企合作的新型組織形式，是從宏觀角度對校企合作的各個微觀層面進行系統化管理的一個創(chuàng)新型實體[3]。因此，將“共生理論”應用于校企合作協同育人聯動機制的研究，可以通過生物類比，將基于“1+X”證書制度試點的校企合作類比于生物界中的共生系統，從生物之間緊密互利、和諧共生的關系來研究高職院校和合作企業(yè)在校企合作中資源共用、風險共擔、利益共享的互利共贏合作機制。

（三）校企合作的共生框架

從校企共生視角出發(fā)，校企共生系統可以由校企共生單元、校企共生模式和校企共生環(huán)境三大基本要素構成[4]。校企共生單元是校企共生系統的基礎，類似生物共生中的各個單體，作為系統中獨立運作的模塊；校企共生模式是校企共生系統的關鍵，是各個單元間相互作用的方式，也是連接獨立單元和外部環(huán)境的交流、合作模式；校企共生環(huán)境為系統外部環(huán)境，是政治環(huán)境、社會環(huán)境、技術環(huán)境、經濟環(huán)境等的總稱，系統三大要素之間相互融合，合力協作，也構建了使共生單元在外部環(huán)境中保持和諧共贏，共同發(fā)展的體系。

四、基于“1+X”證書制度的校企合作協同育人聯動機制構建策略

根據以上的分析，共生視角下基于“1+X”證書制度的校企合作協同育人聯動機制，其核心是形成以“1+X”證書為紐帶，構建高職院校與合作企業(yè)產業(yè)鏈和生態(tài)鏈深度融合，在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、學生就業(yè)等方面共贏發(fā)展的校企共生生態(tài)系統。

（一）創(chuàng)新“1+X”證書校企合作模式，構建校企協同育人動力機制

共生單元之間的相互需要反映了共生單元參與共生的意愿，其水平決定了共生單元的共生動力程度[5]。目前“1+X”證書制度試點實施中普遍存在的企業(yè)動力不足的問題，其重要原因在于高職院校和合作企業(yè)在“1+X”證書制度實施過程中，大多僅在證書考核和考點建設兩個方面開展合作，企業(yè)基本上游離于“1+X”證書的試點工作之外，高職院校與企業(yè)在“1+X”證書試點中相互依存度不夠。

創(chuàng)新“1+X”證書校企合作模式，一是要基于“1+X”項目，高職院校與企業(yè)共同建立“項目型”校企合作模式，圍繞“1+X”證書項目，以“1+X”證書人才培養(yǎng)、考核等工作為基礎，組建校企合作工作小組，共同實施“1+X”證書人才培養(yǎng)。二是要基于“1+X”項目，高職院校與企業(yè)共同建立“資產型”校企合作模式[6]，圍繞“X”證書的培訓和考核，由雙方共同出資，校企合作共建“1+X”證書“教訓培考”一體化的培訓基地，建立經濟共同體，加強共生單元融合。三是要基于“1+X”項目，高職院校與企業(yè)共同建立“融合型”校企合作模式，全方位整合校企雙方資源，校企共建產業(yè)學院，對接企業(yè)崗位需求、共建就業(yè)體系，全方位面向“X”證書牽頭企業(yè)的生態(tài)鏈進行人才培養(yǎng)。

（二）構建“1+X”證書校企共培制度，構建校企協同育人運行機制

“一體化互惠共生”是生物共生體系的最終進化目標。對校企合作協同育人而言，“一體化”反映了校企協同育人的全過程和全方位協同程度，“互惠共生”反映了校企協同育人中的資源共享和利益分配的合作模式。因此，可以從提高協同程度、校企共享互惠等方面來構建“1+X”證書校企共培機制。

構建“1+X”證書校企共培制度，一是要建立“共享互惠”的校企共培合作機制，在“1+X”證書實施中，充分發(fā)揮高職院校人力資源、行業(yè)引領、技術研發(fā)和企業(yè)先進設施、行業(yè)前線等各自的優(yōu)勢，實現資源對接共享，強化高職院校與“X”企業(yè)的產業(yè)鏈、生態(tài)鏈的融合，對接產業(yè)需求，培養(yǎng)特色化人才；同時，以培訓基地、產業(yè)學院合作載體的共建為手段，建立平等共贏的利益平衡機制。二是要建立“全過程”的校企共培協同機制，依托“1+X”證書項目，從專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、評價體系等多個方面，將“X”證書的要求全面融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并依托“X”證書的牽頭企業(yè)，強化與“X”證書面向產業(yè)鏈、生態(tài)鏈企業(yè)的合作，共建校企雙兼的“雙師型”教師團隊、實現學生就業(yè)的校企共推。三是建立“及時透明”的校企共培溝通機制，以透明化、高度集成化的“1+X”證書實施信息共享平臺建設為目標，建立順暢的聯系溝通機制，搭建一個良好的共生溝通平臺，在資源共享、協調運作、共組模塊化創(chuàng)新教學團隊、共同參與人才培養(yǎng)質量評價等方面作為一個載體，打破高職院校、企業(yè)各自為營的發(fā)展隔閡。

（三）完善“1+X”證書實施配套條件，構建校企協同育人保障機制

共生系統的外部環(huán)境主要由軟環(huán)境和硬環(huán)境構成，是校企共生的前提。因此，可以從“1+X”證書實施的軟、硬件環(huán)境等方面來完善“1+X”證書實施配套條件。

“1+X”證書實施的軟、硬件環(huán)境，可以狹義地將其理解為“1+X”證書政策制度體系和“X”證書的培訓考核基地的設施設備條件。一是要完善“1+X”證書的政策制度體系，政府作為“1+X”證書制度的建立方，應明確規(guī)定校企協同開展“1+X”的要求，并對以文件的形式對校企協同模式進行頂層設計和實施指導；對高職院校和企業(yè)而言，要進一步細化“1+X”證書的實施制度，明確校、企雙方的責任和權利，為校企協同提供實施細則。二是要加強“1+X”證書培訓考核基地建設，以培訓考核基地建設為目標，吸引“X”證書牽頭企業(yè)及其產業(yè)鏈、生態(tài)鏈企業(yè)共同參與共建，通過基地的共建，與企業(yè)形成責任共擔、利益共享的深度校企合作關系，推動企業(yè)全面參與“1+X”證書人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府網.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知國發(fā)[EB/OL].（2019-01-24）. http：// 13/content_5365341.htm.

[2]袁純清.共生理論及其對小型經濟的應用研究（上）[J].改革，1998（02）：100-104.

[3]施祝斌，王琪，喬紅宇，等.校企共同體的實現路徑與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2015（17）：16-21.

[4]杜巖，王鵬.基于共生理論的校企合作問題研究[J].教育教學論壇，2012（S1）：228-230.

[5]黃侃，唐雅雯.高職校企共建生產性實訓基地共生體系研究[J].教師，2020（33）：113-114.

[6]李二敏.高等職業(yè)教育校企深度合作模式探析———基于利益激勵機制視角[J].繼續(xù)教育研究，2011（08）：49-50.

（責任編輯：陳華康）