姚艷花

摘要：在初中英語閱讀教學中，教師不僅要積極引導學生掌握一定的閱讀技巧，更要努力培養(yǎng)和提升學生的思維能力，教師可以在初中閱讀課上采取一系列的教學措施，對培養(yǎng)學生的閱讀思維能力會起到重要的引導和幫助作用。因此，初中英語教師需要在英語課堂上針對當前初中英語閱讀思維能力培養(yǎng)的情況展開具有針對性的教學策略，這對提升學生的英語學科綜合能力素養(yǎng)具有十分重要的意義?；诖?，本文章對如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀教學是落實思維品質培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)、拓寬學生的視野的重要載體。把培養(yǎng)學生的思維能力作為閱讀教學的核心內容是英語老師值得思考的問題，在閱讀教學中應該通過研究文本的內在含義，創(chuàng)設具體生動的語境，設計出能夠推動學生思維活動的問題，激發(fā)學生的學習熱情，并引導學生對文本的價值觀、情感態(tài)度等作出合理的分析評價，鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的有效發(fā)展。

一、英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義

初中英語閱讀教學旨在讓學生通過閱讀、分析、理解，逐步提高自己的閱讀賞析和感悟能力以及語言能力，能夠在閱讀中掌握英語詞匯、學習英語語法、學會運用英語表達方法和技巧，從而為后期深度學習、課堂測試、寫作練習奠定基礎。閱讀是學生將課本中的語言知識通過腦細胞的吸收，在腦中建立知識模塊，形成一種語言編碼，從而深入理解其背后蘊含的深刻含義和道理。因此，英語閱讀也是學生語言和思維碰撞的過程，學生在閱讀的過程中可以將文中的語言變成自己的思想符號，也可以將自己腦中的思維符號轉化為自己的語言，從而實現信息吸收和重組獲得一定的學習能力。初中英語新課程標準在重新修訂改革后，旨在培養(yǎng)學生的基本語言能力和英語思維能力。讓學生在閱讀中掌握、理解基本的語言知識，以及學生形成聽、說、讀、寫技能，讓學生運用這些技能通過語言知識可以和別人很好的進行交流、對話，深入領悟英語學科的重要性。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）靈活運用英語閱讀方法，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

在當前的初中英語閱讀中，運用邏輯推理能力解決問題的情況十分常見，因此，在初中英語閱讀理解中有效提升學生的邏輯推理能力變得十分重要。具體可以采取以下教學措施，第一，引導學生自主鍛煉英語篇章的邏輯推理能力，在引導學生按成文本解讀的同時，針對閱讀篇章的基礎部分可以適當調整設計難度，在閱讀篇章的導學過程中便可以設置一定的啟發(fā)問題，對相關問題展開邏輯能力推理練習。第二，英語教師以閱讀篇章整體做基礎，在課上采用情境創(chuàng)設的教學方法，對原始閱讀材料完成深度分析與挖掘，在深度分析挖掘的過程中，學生需要運用邏輯推理能力展開對英語篇章的分析，從而時刻調動學生對英語閱讀學習的積極性和自主性，在學生思維能力不斷活化的過程中，學生的思維能力才能得以不斷提高和發(fā)展。

（二）合理設置課堂問題，培養(yǎng)學生思維能力

值得注意的是，在進行初中英語閱讀教學時，教師不能只單一的進行知識傳輸。而是要貫徹以學生為本的教育理念，提高學生在課堂上的主體地位，根據學生的學習需求對教學方法進行優(yōu)化。教師在課堂上可以合理的設置課堂問題，然后讓學生根據已有的閱讀材料對問題進行分析研究并找出答案。通過這種方式可以積極培養(yǎng)學生自己的邏輯思維能力，自主學習能力。激發(fā)學生的聯(lián)想能力，從而強化其思維品質，提升其英語閱讀學習效率。例如閱讀課文Never give up，教師可以設問1. Did he join the school team successfully at first？ 2.How did he become the star of the team？ 為后面難度較高的問題作好了一定的鋪墊，使學生通過閱讀就能找到答案，掃除了閱讀的恐懼心理;為了使學生的閱讀能力得到有序提升，在學生的閱讀興趣和信心已有保證的基礎上，可以設計以思維能力提升為主的思辨型問題，激發(fā)學生高級的思維活動，層層遞進地鍛煉學生的邏輯思維能力

（三）突破固有思維模式，培養(yǎng)學生的辯證閱讀思維能力

自古以來，人們獲取信息的重要手段便是閱讀，學生只有在獲取文章的基本意思和基本寫作思路后，才能不斷拓寬自身的思維廣度和深度。學生閱讀英語篇章的過程既是了解作者思維的過程，也是對文章思想的理解過程。根據閱讀教學理論來分析，學生的閱讀過程同樣也是與作者思想產生碰撞的過程，因此，教師要在英語閱讀教學中引導學生運用辯證思維來看待文章的內容和所闡述的問題。學生運用自身已經掌握的知識和觀點結合文章的內容完成解讀，這樣不僅能夠加深學生對英語篇章的理解程度，更能幫助學生運用辯證思維的方法對文章信息內容展開判斷和分析，最終經過學生的閱讀和理解產生辯證的觀點。學生只有對英語閱讀文章產生批判，才能經過閱讀訓練和思考最終得出自己的想法和觀點。

（四）加強語篇分析，培養(yǎng)學生的思維系統(tǒng)性

對于英語閱讀教學而言，學生能否正確快速地對英語文章進行理解，是學生的閱讀水平能否得到提升的重要關鍵。那么教師在進行初中英語閱讀時，應有意識地培養(yǎng)學生的閱讀效率，強化學生的信息分析能力。教師可以引導學生先對文章內容進行通讀。并將其中自己理解的部分進行標注和翻譯，然后將文章分為不同的幾個結構。針對性的對不同板塊進行閱讀和梳理。通過這種方式可以有效的鍛煉學生的思維連貫性以及系統(tǒng)思維能力，幫助學生更好的對文章內容進行理解。

結束語

在初中英語閱讀教學中，教師需要將學生看成課堂的個體和主體，為學生提供更多獨立閱讀的機會，引導學生在閱讀的過程中主動思考。并通過各種閱讀實踐活動，激發(fā)學生的邏輯意識和創(chuàng)新意識，且在這些新思維意識的引領下，選擇性、探究式閱讀英語文章，既能積累自己的語言基礎知識，也能提升自己的綜合思維能力。

參考文獻

[1]吳康勇.在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的思考[J].校園英語，2020（51）：190-191.

[2]馬艷.淺析如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：78.

[3]翁祖練.基于學生思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2020（83）：89-90.