邵靜

摘要：農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要注重運用生活化教學(xué)素材，創(chuàng)新生活化教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生融入到生活當(dāng)中，使得習(xí)作教學(xué)更加依托生活，學(xué)生更加悅心創(chuàng)作，提高學(xué)生的習(xí)作能力，增強學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)? 習(xí)作教學(xué)? 生活化

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中，對語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進行了這樣的描述：語文學(xué)科核心素養(yǎng)有語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在這四個核心素養(yǎng)當(dāng)中，語言建構(gòu)與運用是唯一或主要屬于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這是語文核心素養(yǎng)的個性。所以，在語文教學(xué)的過程中，習(xí)作教學(xué)的重要性可見一斑。但是，從多年的教學(xué)總結(jié)中，我們可以看到農(nóng)村小學(xué)生在寫作時，往往會選擇范文東拼西湊，習(xí)作內(nèi)容較為空洞，缺乏一定的文采，我們在閱讀的過程當(dāng)中，并不能夠感受到小作者的真情實感。這樣的作文，失去了文章的生動性和閱讀感。農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，如何讓學(xué)生在寫作中有話可說，有情可表呢？陶行知先生曾提出：生活即教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要貼近生活，貼近實際，才能夠抒發(fā)自己的真情實感。因此在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活化素材基地、鍛煉生活化觀察能力、創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，促使小學(xué)生從主觀意識角度出發(fā)，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，進而增強小學(xué)生的語文作文創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力、創(chuàng)作能力，全面增強學(xué)生的作文創(chuàng)作水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活化素材基地

要想幫助農(nóng)村小學(xué)生提升語文作文能力，增強語文作文認知，教師就要從根本的教學(xué)方法和理念著手，讓小學(xué)生具備與時俱進的語文學(xué)科思維，迎合當(dāng)前復(fù)雜且多樣的語文教學(xué)環(huán)境，全面提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生積累生活化素材的能力，幫助小學(xué)生認識到生活素材積累的重要性和價值性。對于處在農(nóng)村的小學(xué)生來說，雖然有許多參加勞動的機會，但是他們的思想認知和眼界范疇相對固化和狹隘，為了改變這一現(xiàn)狀，教師要創(chuàng)設(shè)生活化素材基地，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，幫助學(xué)生多元化觀察生活，促使學(xué)生在生活情境之中，有效搜集寫作素材，將生活中真實發(fā)生的事、真實存在的人、真實看到的景記錄下來，作為習(xí)作素材積累的內(nèi)容。

例如，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生會有許多參加勞動的機會，但沒有老師的悉心指導(dǎo)，依然不知道該從哪里下筆記錄自己的所見、所聞、所感。農(nóng)村學(xué)校一般校園面積廣闊，所以，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生開辟屬于自己班級的“迷你田園”，種植各類植物。在這個過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生詢問長輩，了解各種農(nóng)作物的特點，種植方法以及生長過程中需要注意的地方。既鍛煉了學(xué)生的交際能力，又搜集整理了各種資料，為寫作積累下第一手資料。其次，勞動時可以引導(dǎo)學(xué)生將這些勞動經(jīng)驗和勞動的場景記錄下來，作為寫作素材。再者，教師組織學(xué)生定時對“迷你田園”進行日記和周記活動，積累下自己的“素材庫”，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進而有效提高學(xué)生的作文綜合技能。

二、鍛煉生活化觀察能力

要想提升小學(xué)生的語文作文能力，教師就要在實踐教學(xué)中，充分鍛煉學(xué)生生活化觀察能力，讓學(xué)生在觀察的過程中，培養(yǎng)作文思維、樹立作文意識，進而針對所觀察到的人、事、物進行系統(tǒng)性總結(jié)，促使學(xué)生的語文學(xué)科邏輯思維能力得到鍛煉，使小學(xué)生在生活化教學(xué)情境之中，充分鍛煉自身的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察意識，進而為作文創(chuàng)作積累寫作經(jīng)驗、鍛煉寫作技能。

例如，教師根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的思想認知，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。在“迷你田園”中種植韭菜和小麥，這兩種植物對于不熟悉它們的人來說很容易傻傻分不清。即使認識他們的農(nóng)村孩子也不清楚要從哪些方面觀察，這就需要老師的專業(yè)指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)決定著學(xué)生寫作的方向，更好地開展有效的學(xué)習(xí)活動。

比如韭菜和小麥就可以這樣來區(qū)分：

從形狀上看，麥苗葉面有絨毛，而韭菜的葉子要長些，而且葉面光滑。

從葉數(shù)上看，麥苗的葉子數(shù)量會多一些，而韭菜的相對少些。

從長度上看，韭菜葉子往往較長些，而麥苗的葉子則較短些。

從厚度上看，韭菜較厚些，麥苗葉子較薄些。

從朝向上看，韭菜葉子都是朝上頂尖生長，而麥苗葉子則向外四周散開。

從根上來看，麥苗的根多為白細的須根，且比較容易拔動，而韭菜的根則是粗褐色的，根系更深，不易拔出。

從味道上品嘗，韭菜的味道更為強烈，且有辛辣之味道。

通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生自然有樣學(xué)樣，學(xué)會了觀察。這樣的生活化教學(xué)打破了讓學(xué)生困在教室里，絞盡腦汁組織文字的形式，讓學(xué)生不但走進真實的田園生活，身臨其境感受體驗種植的過程，而且在老師的專業(yè)指導(dǎo)下學(xué)會了如何觀察，如何記錄，水到渠成地完成了習(xí)作任務(wù)。

三、創(chuàng)新生活化教學(xué)模式

在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師要充分運用生活化教學(xué)方法，創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，培養(yǎng)生活化教學(xué)思維，進而全面增強學(xué)生的作文創(chuàng)作水平。因此，教師若想教好習(xí)作，就要一改往日的“灌輸式”教學(xué)法，要幫助學(xué)生更好地深入生活、了解生活，這樣學(xué)生在進行習(xí)作時才能有所依托，寫出或華美、或樸素、或動人的文章。將生活與習(xí)作結(jié)合，充分利用生活的豐富性和多樣性特點，習(xí)作課堂就會變得生動、立體起來，學(xué)生也會有更大的興趣參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中，全面提升自己的習(xí)作能力和水平。同時，將生活素材與習(xí)作教學(xué)融合，更能體現(xiàn)出學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中的主體地位，增強他們的主體意識，彰顯他們的個性。

例如統(tǒng)編版三年級上冊第二單元習(xí)作內(nèi)容是學(xué)習(xí)寫日記。日記可以寫些什么內(nèi)容呢？農(nóng)村的孩子生活單調(diào)，在習(xí)作上題材老套，內(nèi)容空洞，無法達到習(xí)作的訓(xùn)練要求。但是，有了“迷你田園”就不一樣了，孩子們最喜歡做的事情就是到“迷你田園”里去玩耍、去勞作、去學(xué)習(xí)。用日記去記錄一天中自己認為最有意思的事情，他們寫日記的興趣一定會很高。寫的多了，練得多了，還愁學(xué)生害怕習(xí)作嗎？以生活為基地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，增強學(xué)生的作文創(chuàng)作能力，教學(xué)就能推進得更加順暢。全面提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的作文整體水平，踐行生活化教學(xué)的模式的教學(xué)理念必不可少。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要充分運用“生活化教學(xué)”理念，讓小學(xué)生依托生活，悅心創(chuàng)作;充分開展實踐教學(xué)活動，促使學(xué)生的作文創(chuàng)作思維、作文布局能力、作文情感表達能力全面提升;充分運用“生活化”內(nèi)容增添語文作文創(chuàng)作水平，提升語文寫作能力，全面增強小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 余文森.《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》[M].上海：上海教育出版社，2018.47.