田雅麗

摘要：隨著國(guó)家不斷進(jìn)步和發(fā)展以及人民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會(huì)各界人士和一線教師越來(lái)越重視對(duì)幼兒的全方面培養(yǎng)，因此，越來(lái)越多的教學(xué)研究人員試圖尋找能夠滿足這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段或方法，而繪本教學(xué)，作為一種全新的教學(xué)模式，能夠通過(guò)圖文并茂的故事情節(jié)，有效提升幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，認(rèn)知水平提升，行為習(xí)慣培養(yǎng)等方面的綜合能力，因此，繪本教學(xué)模式也就成為當(dāng)下幼兒教育研究的熱點(diǎn)。下面，筆者就將從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析繪本教學(xué)的價(jià)值以及針對(duì)這些價(jià)值，提出可行性實(shí)時(shí)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);價(jià)值;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

對(duì)于正處于幼齡階段的學(xué)生而言，由于其年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，注意力較難以集中，因此，說(shuō)教式和灌輸式的教學(xué)模式不能夠有效幫助其完成綜合能力的提升。而繪本教學(xué)，存在著圖文并茂，具有吸引力這一特征，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和幫助幼兒集中注意力，因此，在幼兒教學(xué)領(lǐng)域具有不可忽視的價(jià)值。幼兒在進(jìn)行繪本故事的學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中，能夠有效自身的閱讀能力，能夠吸收繪本故事中的內(nèi)核，潛移默化地培養(yǎng)自身的良好行為習(xí)慣，同時(shí)，幼兒在閱讀繪本故事的過(guò)程中，會(huì)被故事情節(jié)所吸引，代入到繪本故事之中，完成對(duì)自身情感的豐富。

一、利用繪本教學(xué)，提升幼兒語(yǔ)言能力

在幼兒階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力還比較低下，其認(rèn)知水平還有待提升，因此難以理解日常生活中使用的一些語(yǔ)句，這就導(dǎo)致幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到較多的困難和問(wèn)題。而繪本教學(xué)的有效融入，能夠通過(guò)趣味性的圖片和故事，充分吸引幼兒的閱讀興趣，幼兒在這一興趣的驅(qū)動(dòng)下，能夠自發(fā)性地進(jìn)行繪本故事的閱讀和學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)耐心的引導(dǎo)和講解，幼兒能夠逐步理解故事發(fā)展的情節(jié)和主要內(nèi)容，在多次的閱讀繪本故事之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力都能夠得到十足的提升。為了引導(dǎo)幼兒能夠在繪本故事的幫助下提升自身的語(yǔ)言能力，教師就應(yīng)當(dāng)選擇具有趣味性并且較容易理解的繪本故事，耐心地引導(dǎo)幼兒完成閱讀，從而幫助幼兒有效吸收繪本故事，充分提升語(yǔ)言能力。

例如，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，為了提升幼兒的語(yǔ)言能力，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《我爸爸》這一篇繪本故事。在教學(xué)之前，教師引導(dǎo)幼兒想一想，自己的爸爸長(zhǎng)什么樣子，有哪些特征？幼兒在教師的引導(dǎo)下回想自己的爸爸的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)這一篇閱讀材料的閱讀興趣。在此之后，教師耐心地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事，在遇到繪本中“高空索橋”這一類幼兒難以理解的詞匯時(shí)，教師耐心地對(duì)幼兒介紹，幫助幼兒能夠理解這一詞匯，在此之后，教師還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)這篇故事中的情節(jié)進(jìn)行討論，充分地消化的吸收這篇繪本故事的主要內(nèi)容和情節(jié)的同時(shí)，在討論的過(guò)程中將自己的想法表達(dá)出來(lái)，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這樣的教學(xué)模式下，幼兒能夠借助繪本故事，完成對(duì)自身語(yǔ)言能力的有效提升。

二、利用繪本教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

學(xué)生在幼兒階段形成的習(xí)慣可能會(huì)對(duì)其造成終身的影響，但是在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)較難以幫助幼兒完成對(duì)自身良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，雖然有意地幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，但是始終效果不高。而繪本教學(xué)的有效運(yùn)用，就能夠高效地幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在繪本教學(xué)模式下，幼兒根據(jù)繪本中的故事，能夠自發(fā)性地模仿繪本中的良好行為習(xí)慣，能夠有效幫助幼兒在模仿的過(guò)程中，形成良好的行為習(xí)慣。因此為了有效利用繪本教學(xué)的這一價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)，就可以借助表現(xiàn)良好行為習(xí)慣的繪本故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)這一故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)中的行為習(xí)慣進(jìn)行模仿，從而幫助幼兒能夠主動(dòng)地完成 良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，為了幫助幼兒形成飯后漱口的良好行為習(xí)慣，教師就可以借助《小熊不漱口》這一繪本故事。教師可以為學(xué)生詳細(xì)的講解這一繪本故事，通過(guò)繪本故事中的圖片，引導(dǎo)幼兒融入到教師構(gòu)建的情景之中，引導(dǎo)幼兒將自身代入到故事角色之中。教師通過(guò)對(duì)小熊不漱口導(dǎo)致的結(jié)果的表現(xiàn)和講解，激發(fā)出幼兒對(duì)蛀牙的討厭情緒，從而引起幼兒共鳴，幫助幼兒初步培養(yǎng)飯后要漱口這一意識(shí)，此后，教師可以在幼兒吃完飯之后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“吃完飯之后要干什么呀？”，學(xué)生聽(tīng)到這一問(wèn)題之后，會(huì)聯(lián)想起教師在上課時(shí)講授的故事，聯(lián)想起不漱口的危害，從而紛紛主動(dòng)地漱口。這樣的教學(xué)模式下，教師就完美實(shí)現(xiàn)將繪本故事與培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

三、利用繪本教學(xué)，幫助幼兒豐富感情

對(duì)于正處于幼齡階段的幼兒而言，其情感能力還較不健全，其僅僅只能夠體會(huì)到集中簡(jiǎn)單的情感，而未能體會(huì)到包含同情心在內(nèi)的復(fù)雜情感，這就容易導(dǎo)致幼兒在成長(zhǎng)時(shí)不能兼顧他人的感受，以自己為世界的中心，甚至出現(xiàn)傷害他人的攻擊性行為。而繪本故事，由于能夠通過(guò)豐富有趣的圖片，幫助幼兒融入到故事情節(jié)之中，將自己代入到故事角色之中，因此能夠有效幫助幼兒體會(huì)到其他的復(fù)雜情感。為了實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的這一價(jià)值，教師在進(jìn)行繪本故事的教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)選擇情感豐富的繪本故事，引導(dǎo)幼兒代入到故事情節(jié)之中進(jìn)行情感體悟，從而幫助幼兒豐富自身的情感。

例如，教師為了避免幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，教師可以借助《對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系》這一繪本故事完成教學(xué)目標(biāo)。教師在故事講授的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幼兒體會(huì)當(dāng)自己傷害他人之后，他人會(huì)有什么感受，從而幫助幼兒完成情感上的共鳴，充分理解在日日常生活中要避免傷害他人，在無(wú)意中傷害他人之后要及時(shí)地承認(rèn)錯(cuò)誤，說(shuō)對(duì)不起。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，幼兒能夠深刻 體會(huì)到傷害性行為對(duì)其他人的危害，能夠熟練地使用禮貌用語(yǔ)。這樣的教學(xué)模式下，幼兒能夠在繪本角色的體會(huì)的代入過(guò)程中，提升自身的情感層次，豐富自身的情感。

總結(jié)：

總而言之，繪本故事作為一種全新的教學(xué)模式，能夠有效幫助幼兒全面提升，教師在幼兒教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要充分把握繪本教學(xué)的價(jià)值，利用各種教學(xué)手段和方法，將繪本教學(xué)融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而幫助學(xué)生在幼兒園階段打好夯實(shí)的基礎(chǔ)，為未來(lái)成為全面型人才提供可能。

參考文獻(xiàn)

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