楊志軍

摘要：經(jīng)過多年研究實(shí)踐，情境教學(xué)的重要作用已經(jīng)得到了人們的普遍重視，而且還在不斷發(fā)展進(jìn)步。多元情境就代表了一個(gè)針對情境教學(xué)的主要教學(xué)研究和應(yīng)用方向。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生在課堂上充分理解新知識，明白知識在現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，多元情境能夠極大拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)學(xué)科的全新認(rèn)識，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域長期且自主的成長進(jìn)步。本文從貼近生活情境，創(chuàng)造趣味情境和引導(dǎo)心理情境三個(gè)方面，對多元情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用加以討論。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);多元情境;課堂應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師一般會在“應(yīng)試教育”理念的影響下單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)力度和學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來提升學(xué)生的考試成績。隨著時(shí)代的發(fā)展，情境教學(xué)的理念、模式和方法得以出現(xiàn)并逐步推廣開來。但是，有些教師又陷入了新的困境，即情境過于單一?；蛘吣Ｊ缴先鄙僮兓?，都是由教師用語言來描述一個(gè)知識的應(yīng)用背景，然后引導(dǎo)學(xué)生思考;或者內(nèi)容上完全脫胎于教材，很少會進(jìn)行拓展，照顧不到學(xué)生更加廣泛的求知需求。此時(shí)，就必須通過應(yīng)用多元情境，來打破情境教學(xué)遇到的瓶頸。

一、貼近生活情境

情境教學(xué)最早進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其主要目的就在于建立起數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識來自于生活，在生活中也有很多具體的應(yīng)用，通過生活情境，能夠極大豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識技能的實(shí)際價(jià)值，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)大動力。在應(yīng)用多元情境的時(shí)候，也要注意貼近生活情境，但教師應(yīng)該注意挖掘出生活的潛力，去聯(lián)系更多的生活場景。特別是要將小學(xué)生的力量也利用起來，讓學(xué)生自己成為多元情境的創(chuàng)設(shè)者，提升數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生眼中的親切感。

例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師可以舉出各種生活中的例子。比如某個(gè)居民區(qū)要安置一些少兒游樂設(shè)施，安置的數(shù)量要根據(jù)少兒在居民中的百分比。決定數(shù)量之后，還要確定設(shè)施的安置位置，居民區(qū)內(nèi)有好幾塊空地，游樂設(shè)施不能超過某塊空地面積的某個(gè)百分比，否則就會影響到其他居民的正?；顒雍统鲂?。這樣在一個(gè)整體的生活情境中，又有兩個(gè)不同的細(xì)分情境。在學(xué)生完成之后，教師還可以鼓勵學(xué)生提出更多更具體的問題，進(jìn)一步豐富這個(gè)生活情境，提升和鞏固教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造趣味情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對他們最終取得的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。年級的提升，使得數(shù)學(xué)知識的難度越來越高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到更多的困難。如果學(xué)生的興趣不足，是很難長期堅(jiān)持下去的。所以，如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是很多教師都在認(rèn)真思考的問題。在這方面，多元情境同樣能夠發(fā)揮作用。教師可以在情境中加入更多的趣味元素，從而創(chuàng)造出一個(gè)趣味情境。不過要注意的是，教師要從學(xué)生的趣味出發(fā)，不能去臆測學(xué)生有什么樣的興趣，否則很可能南轅北轍，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)觀察物體的時(shí)候，教師應(yīng)該提前了解學(xué)生的興趣愛好。比如最近有一部少兒向電視劇非常受小學(xué)生的歡迎，教師可以從中選取某個(gè)建筑物，用道具搭建出來，然后讓學(xué)生通過這個(gè)建筑物來學(xué)習(xí)觀察物體。這樣就能將學(xué)生的興趣與教學(xué)情境很好地結(jié)合起來。而且在學(xué)生探索物體的過程中，他們自己還能發(fā)現(xiàn)越來越多的樂趣，回憶起電視劇中更多的趣味情節(jié)，由此只是一個(gè)建筑物，就能夠成為多元趣味情境的優(yōu)秀載體。當(dāng)然，教師在學(xué)生探究的過程中要做好引導(dǎo)，避免學(xué)生只注意到情境的趣味性。

三、引導(dǎo)心理情境

在某些時(shí)候，情境是很難通過具體實(shí)物體現(xiàn)出來的。這時(shí)，就需要教師從心理上去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的心理活動營造出一個(gè)他們所希望參與的情境。還有的時(shí)候，情境可能有更深的含義，或者能夠拓展到更廣闊的范圍，但是并不容易發(fā)現(xiàn)。面對這種情況，同樣需要教師對學(xué)生進(jìn)行心理上的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生去進(jìn)行更多的探索，不要因?yàn)橹话l(fā)現(xiàn)了情境表面上所代表的知識技能就沾沾自喜，不再進(jìn)取。對心理情境的引導(dǎo)能夠極大拓展情境涉及的范圍，提升情境的教育價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)正比例和反比例的時(shí)候，就很難通過實(shí)物表示出來。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)具體問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主理解正比例和反比例的含義及其應(yīng)用價(jià)值。比如，一個(gè)人出門去買肉，走得路越遠(yuǎn)，花的時(shí)間越多;買完肉回家來吃，家里的人口越多，每個(gè)人吃到的肉越少。然后讓學(xué)生判斷，剛才的例子中有走路和買肉兩件事，哪個(gè)是正比例，哪個(gè)又是反比例呢？通過這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)在心理上引導(dǎo)學(xué)生的作用。即使沒有應(yīng)用實(shí)物，同樣可以在學(xué)生心中形成促進(jìn)其學(xué)習(xí)的情境。

簡而言之，情境教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂取得更好的教學(xué)成果有著重要的作用。但是，教師不能停留在原來的經(jīng)驗(yàn)上，要加強(qiáng)對情境教學(xué)的研究探索，通過多元化的方式讓情境變得更加豐富多彩，對學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力，吸引學(xué)生更充分地參與到教學(xué)活動中。相信在大家的努力下，多元情境一定能夠成為學(xué)生成長進(jìn)步的重要幫手。

參考文獻(xiàn)

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